初中語文閱讀教學初探

【摘 要】“閱讀是寫作的基礎?！遍喿x教學可以培養學生良好的讀書習慣。閱讀教學的指導思想不僅僅是為了升學考試，而是促進學生自我發展、自我完善，為學生終身學習打基礎。所以閱讀教學要在學生原有知識積累和生活經驗的基礎上，促進新知識的建構。要營造平等、民主、開放的教學氛圍，要重視資源的開發、利用，拓展閱讀的視野和空間。

【關鍵詞】教學；閱讀

葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎?！遍喿x教學可以培養學生良好的讀書習慣?！墩Z文課程標準》明確提出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！?顯然，這樣的目標對老師對學生都是新的挑戰。我認為：閱讀教學的指導思想不僅僅是為了升學考試，而是促進學生自我發展、自我完善，為學生終身學習打基礎。所以在教學實踐中可以從以下幾方面入手：

一、在學生原有知識積累和生活經驗的基礎上，促進新知識的建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

二、營造平等、民主、開放的教學氛圍

傳統的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗、實現教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下幾點：

1.提問設計要有開放性

在開課之初，教師習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里，教師應根據學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。

2.形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

3.倡導合作探究的學習方式，為自主學習提供交流平臺

要在語文教學觀上實現根本的改變，只有把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變為學生自主活動、討論式的教學方式，把教師的絕對權威角色變為合作伙伴角色，學生才能與教師進行平等交流，才敢于表現自我，張揚個性。唯有交流才能思想與思想交鋒，唯有交流才能觀點與觀點撞擊，才能在學生大腦中留下刻骨銘心的印象。

三、重視資源的開發、利用，拓展學習的視野和空間

1.善于挖掘教材

教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區，應善于挖掘教材中的內容，把其變為更有利于學生學習、發展的內容。

2.加強課內外學習資源的有機結合

（1）以一些課文為基點，向課外相關文章拓展。①以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。②以節選的文章為基點，向整部著作拓展。③以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。

（2）教師在教學中要善于引入與課文內容相關的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時代色彩和生命力。這樣，可以喚醒學生對自身和社會現實生活一些現象的聯想、反思。由文本聯系到生活，又由生活回到文本的領悟，較好地體現了新課程重視學生學習過程情感態度與價值觀的培養的新理念。

3.積極開發利用動態生成的課堂資源

課堂閱讀環境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。因此，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、有生機的課堂，個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結論，提升思考質量。學生的情感資源庫只有被激活，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”才會得到實現。