試論分層教學模式下采用任務教學法的合理性

【摘 要】中外合作辦學項目對學生英語水平要求較高，突出了英語教學的重要性。本文從教學模式、教學方法等方面探討如何為中外合作辦學項目中各個層次的學生提供好的英語學習渠道；如何能提高教學效率。基于對以上問題的思考，作者提出分層教學模式下采用任務教學法的設想。作者從自身英語教學實踐入手，結合理論支撐，闡述了大學英語教學采用分層教學模式和任務教學法的必要性；通過問卷調查、數據分析、觀察法初步證實了以上設想的合理性。

【關鍵詞】中外合作辦學；英語教學；分層教學模式；任務教學法

一、引言

中外合作辦學是引進國外先進辦學模式和教學理念并融合中外教育資源的教育活動。筆者從中外合作項目的英語教學實踐出發，探討如何通過改進當前英語教學模式，方法，材料等，提高學生的英語應用能力，即設想在分層教學模式基礎上采用靈活性較大的任務教學法。這樣可以最大限度為不同層次的學生提供豐富多樣的學習活動機會，也增強了英語教學的有效性和針對性。

二、分層教學的理論基礎

分層教學是19世紀出現的一種教學模式。著名教育家布盧姆曾提出“掌握學習理論”。著名教育家巴班斯基提出“教學最優化理論”。筆者認為分層教學法是教師根據學生的學習基礎、性格因素、接受能力等方面的差異情況，對學生實施有針對性地教學，從而高效地實現不同層次教學目標的一種教學模式。

三、采用分層教學模式的必要性

沒有采用分層教學模式的院校英語教學多是教師們使用同一套教材，按照統一的進度實施教學。這樣的教學安排雖可以使教學活動有序地進行，卻也存在著缺憾。

筆者設計了調查問卷，通過調查問卷反饋結果了解到1班不喜歡甚至害怕英語學習的學生占其總人數的20%，2班占其總人數34%。此外， 1班學生每日課外學習英語20分鐘到半小時的人數比例是2班的近2倍。1班平均分是83分而2班平均分是75分。2班學生成績的方差值相對較大，平均分的代表性弱，說明學生成績比較分散。2班內學生的英語程度差異較大，而1班內學生們的英語程度較為一致，整體英語水平更好一些。因此筆者建議分層教學班可被劃分為興趣培養班、基礎補足班和能力提升班。

四、任務教學法的理論基礎

印度學者珀拉胡提出“任務教學法”。威利斯認為任務教學中的任務總是那些語言學習者運用目的語為達到交際目的并獲得成果的活動。筆者認為語言教學中的任務教學指的是教師設置一系列難易適度、形式多樣且相互關聯的語言任務，引導學生在合作完成任務中得到語言水平和能力的提升。

五、任務教學法操作要求

（一）教師的職責

采用任務型教學法時，教師需控制教學內容，即設計任務。教師應關注學生的進步，經常給予學生積極的評價。作為推進者教師應在學生參與課堂任務時輔助完成任務步驟的前后銜接，確保學生運用目標語言的連貫性和正確性。

（二）對學生的要求

首先，學生應自愿接受任務教學法，主動與同學們討論交流。其次，學生能配合任務要求做好預習和資料查詢。最后，學生需自愿接受教師監督，以防大量浪費課堂時間。

（三） 對教學材料的要求

時效性強、難易適中且提供豐富的文化背景的語言材料能使學生的語言習得活動生動有趣且更接近自然習得。由于教材是教學過程中最必要的教學工具，緊扣教學大綱，教師也不能完全拋棄教材。

六、分層教學模式下采用任務教學法的合理性

筆者對1班和2班在英語課堂上完成老師布置的語言練習任務（討論、對話、問答、角色扮演等）后主要感受的差別做了分析。

調查顯示1班2班的學生在英語課堂上完成老師布置的語言練習任務后普遍看到了自己的欠缺，學習目標更明確。從班內情況來看，1班內大部分學生的英語水平相近，較好地汲取知識，操練語言，體會樂趣。2班學生的英語水平參差不齊，個體在課堂任務的參與度和受益程度差別較大，在英語學習中互相制肘。2班中有近20%學生看到差距對語言學習心生畏懼。為使他們也能進入良好的學習狀態，如何激發他們學習興趣成為分層英語教學后急待解決的問題，而任務教學法的靈活多樣的特征恰恰能激發學生的學習興趣。

筆者不主張單一采用任務型教學主要考慮有以下兩點：首先， 在未分層的課堂上，教師難以把握進度，各個組完成任務質量和速度不同，受益情況懸殊。其次， 未分層的任務型教學中基礎較差且自律性差的學生往往會對組內英語程度好的同學產生習慣性依賴，自己的份內任務也由其他同學代勞。分層后的班級中學生們的英語水平大體一致，完成任務的進度雖略微有差別，但并不會影響整體進度。學生們還能接觸到適合自己能力水平的任務，參與度將得到提高。

七、結論

作者通過調查問卷了解到學習者對英語學習諸多方面的真實感受；提出在分層教學模式下采用任務教學法的設想；分析了單一的分層教學或任務教學的不足；從現有數據入手進行分析證實分層教學模式下采用任務教學法的必要性和合理性。這一設想的實現可使不同層次的學生都能在英語課堂上最大限度地受益，減少教師的教學壓力，避免教學資源的浪費。既為分層后的英語教學增添趣味性，又解決了未分層時任務教學不好操作的問題。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003，（3）：70

[2]巴班斯基，波塔什尼克.教學教育過程最優化問答[M].北京：教育科學出版社，1986（1）