反思性教學在高中生物教學中的重要性

【摘 要】新課程改革要求轉變傳統的課堂教學觀念，實現課堂教學的有效性，從而提高教學質量，促進學生素質的全面發展。

【關鍵詞】高中生；生物教學；反思性；教學效果

有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，在有限的課堂教學時間內，以較少的精力和物力投入，取得較好的教學效果，從而實現最佳的教學目標和學生全面發展。

一、改變觀念

教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。新課標在目標上追求教學的認知、情感和技能的統一。在師生角色上，更突出學生在學習活動中的主體價值，因此，在設計好教學方案后，就應通過反復考慮方案的設計是否合理，是否符合學生實際，各知識結構安排是否得當，教學目標是否明確，能否達到教學目的等等.例如：植物生長素發現這部分內容，教學設計是讓學生根據課本內容閱讀分析討論得出生長素發現的過程，后通過教學反思，覺得這還是較抽象，不太符合學生的實際。因而決定采用直觀的教學方法讓學生自己動手做實驗，讓學生自己做一個植物向光性實驗，根據實驗現象去探究原因，領悟生長素發現過程中的實驗設計理念，科學實驗設計的嚴謹性，從而掌握在不同情況下處理，植物生長情況。這種設計使學生理解了書本上科學家的實驗的設計理念，培養學生認真求實的科學態度和堅持不懈的科學精神。“培養學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。

二、改變方法

班級授課要面向全體學生。既要照顧絕大多數同學，又要兼顧兩頭，做到因材施教。針對高中生物有的學生作為選修科目，有的學生作為必修科目，教學上做到因班施教，課后輔導做到因人施教。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生不能掌握的現象。 例如，“細胞的化學成分”中有關蛋白質內容是教學中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學生是由于缺乏必要的有機化學知識，因此不易理解氨基酸的結構以及肽鍵的縮合，有的學生是由于空間想象能力較差，對蛋白質的空間結構較難展開形象思維，因而對蛋白質結構的層次理解較差。因此教學中注重學生之間的差異。

培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺。老師除了采用對學生提問、演示、講述、分組討論、要求學生查資料等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性，它遵循從感性認識上升到理性認識的認知規律。為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

三、反思過程

反思教學過程中最常見的問題，主要是教師在課堂教學中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態。我們在上每一節課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授都要有清醒的認識。只要對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，進一步解決好問題。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。而在教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：r型菌轉化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質使得r型菌轉變成s型菌呢？如果是后者，該活性物質又是什么呢？該活性物質又是如何使r型菌轉化為s型菌的呢？

學生學知識，關鍵“會學”，教學中注重學習方法指導。根據約翰遜等人的研究，學生在學習中的互動有三種基本模式：一是競爭，看誰做得最好；二是獨自學習，不注意不關心其他同學；三是合作學習，對自己的學習和同學的相互學習滿懷興趣。第三種模式是我們提倡的。在教學中什么時候讓學生進行合作學習，合作什么？成了我課堂教學反思的問題。 例如：在學習影響光合作用的環境因素時，開展分組討論學習，教師明確討論的內容，尋找每一個環境因素，并說明原因及在農業生產上的應用。然后由小組代表發言，比較誰的發言更精彩，學習效果好。這樣激發學生之間的互動性，培養學生集體主義的責任感，鍛煉學生之間協作學習的技能。合作學習要師生互動、師師互動、生生互動的合作，由此在課堂上體現出縱橫交錯的立體結構。每個學生都有自己獨特的經驗，通過合作解決問題、交流意見、學會從不同視角思考問題、解決問題。

參考文獻：

[1]代璞.高中生物反思性教學研究[J].學科教學，2011