反思自悟 培養(yǎng)元認知能力

【摘 要】考試后的錯誤訂正可以說是高中學生最常見的學習方式之一，但在學生實際的學習中，如何訂正考試中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)揮試卷訂正對學生反思自己的學習、提高學習能力的促進作用，卻往往被忽視了。本文以元認知理念為指導，具體提出了改進學生試卷訂正方式的一種方法，同時闡釋了該方法對培養(yǎng)學生反思能力，提高元認知水平的作用。

【關鍵詞】錯誤訂正；反思；培養(yǎng)；元認知

進入高三復習以后，各種考試、測驗變得頻繁，如何搞好考試后的教和學活動，卻成為頻繁考試后容易被忽視的問題，特別是對學生考試錯誤訂正的指導，往往被忽略了。

一、常見的考后學生錯誤訂正模式

由于考試的頻繁，在考試后大多數教師一般很少對學生怎么去訂正試卷中的錯誤作要求、去指導。大多數學生在考試后也不去作有意識的試卷訂正，少數比較自覺的學生能在發(fā)回答卷后把錯誤的題目改正，而大多數學生往往在等老師作試卷講評，然后在教師講評時順便作試卷錯誤的訂正。

二、對以上常見模式的反思

在以上模式中，由于教師缺乏對學生作試卷訂正的指導和要求，往往會形成一些不良的學習習慣，從而影響學習的效果：①學生對試卷錯誤的訂正非常被動，缺乏主動改錯的積極性；②在試卷的訂正時仍然是聽老師講解為主，還是順著老師的思路和設計方案走，實質上是被老師牽著鼻子走，學生上課只是停留于聽懂了、記熟了，對錯誤的形成、發(fā)生缺乏深入的思考，因此仍有這次“懂了”，下次卻照樣不會的現(xiàn)象；③容易形成學生一遇到問題和疑難就等老師的現(xiàn)象，造成學習的依賴性；④在考試結束到教師批好試卷、發(fā)回答卷的一段時間里，學生無所事事，形成了所謂“大考大玩、小考小玩”的現(xiàn)象，對高三階段寶貴的時間造成浪費。

三、對學生考后進行指導的改進的模式

為了改變考后學生無所作為、無所事事的現(xiàn)象，我嘗試在每次考試后、試卷講評前，統(tǒng)一要求學生完成如下作業(yè)：

（1）重新審視試卷。確定哪些題目自己做的是絕對正確的，哪些題目是有疑問、沒有把握的，哪些題目是一定錯了的。

（2）對有疑問的題目進行甄別。重新認真審題，反思疑惑所在；對照書本、筆記判別對錯，如果還不行則可與同學對照、商討，盡可能在老師發(fā)下試卷或答案前，自己明了答題的對錯。

（3）對錯誤的試題嘗試改正。在確定自己的錯誤以后，我要求學生用下列“三步法”自己先行改錯：

第一步：自我獨立改錯。不借助書或別人，自行訂正，如能修改正確，則要求思考：錯誤產生的原因是什么？這種錯誤的產生說明了什么？本來已獲得的卻未能收獲，問題出在哪里？通過學生反思產生錯誤的原因，有意識地培養(yǎng)學生對解題過程進行自我監(jiān)控，提高元認知策略水平，逐步改正審題不清、運算大意、時間分配不合理等應試習慣的欠缺。

第二步：借助書本、筆記等進行改錯。如能修改正確，則要求思考：為什么錯？過去清楚、會的，為什么考試中不會了？又是哪里出了問題？通過學生反思，增加元認知體驗，理解從“聽懂”到獨立的寫出答案之間的“遙遠的距離”，提高學生對學習程度、計劃性、考前復習重要性的認識，調整學習的計劃、方式、方法。

第三步：借助同學講解點撥改錯。三人行，必有吾師焉，聰明的人善于利用身邊的資源。通過同學的幫助、相互討論，解決錯誤，并要求思考：這些錯誤的產生說明了什么問題呢？要求學生查找能力的欠缺點，知識的漏洞，反思平時學習中出現(xiàn)問題的解決情況，自覺查漏補缺，從而提高學生學習的主動性、自覺性和自主性，樹立新的作業(yè)觀。

四、對改進后學生試題訂正模式的思考

由于思維活動具有內隱性和自動化的特點，學生在思考問題時很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，無法獨立地對解答的錯誤進行全方位改正。許多學生缺少考后的反思，對于練習（考試）中存在的問題，沒有或很少去加以清理和思考，對錯誤的種類（如答題規(guī)范、審題技巧、文字表述、答題習慣）和出錯的原因也就必然很少去顧及，使得問題如同影隨，一直伴隨和困擾著學生自己，從而造成考試時不必要的失分。

讓學生在教師進行試卷講評之前，有意識地自己先進行試題的訂錯，更重要的是通過學生的反思，可以提高學生的元認知水平，促使學生不斷進行自我反思、自我總結、自我調節(jié)，充分發(fā)揮學生在學習中的主動性和積極性，真正學會學習。

對試題的重新審視和甄別，可促使學生回顧考試時的思維活動，對解題過程、解題方法與技能、題目立意等進行反思，培養(yǎng)學生的反思能力和習慣。比如思維特點、記憶特點、個性特點、興趣特點、情感特點等方面的知識，認識自己的優(yōu)勢與劣勢，認識自己的學習類型，找出適合自己特點的學習方法和策略。

對錯誤試題的嘗試改錯，能促使學生回顧學習過程，評價學習策略，增強學生學習的元認知體驗，培養(yǎng)學生元認知監(jiān)控的習慣與能力。使學生能夠有意識地調節(jié)自己的認知加工過程，認識和掌握科學的學習方法和學習策略，并自覺地監(jiān)控和調節(jié)自己的學習過程，規(guī)劃自己今后的學習，真正的成為學習的主人。

參考文獻：

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