地理課堂有效學習的策略探究

【摘 要】興趣是有效學習的原動力。培養學生學習地理的興趣，無疑是提高地理課堂有效學習的最重要的途徑。從地理教學行為的策略研究入手是個很好的切入點。因為它是從教學最重要的環節出發，通過調整策略直接幫助提高學生的學習興趣，促進有效的課堂學習。通過教學目標的明確化，教學過程的情境化，教學內容的生活化都能帶來事半功倍的效果。

【關鍵詞】有效學習；興趣；原因；行為策略

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向，是學習的原動力。提高地理教學中的有效學習，培養學生的學習興趣是關鍵。中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統的地理知識和基本技能，并積極發展學生的思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。”興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。但是甘肅省定西市中考未考地理，初中學校從領導到教師，從家長到學生對此課程重視不夠，教師的教學效率較低，學生自我認識不夠導致學生對地理學習興趣的欠缺，這現象給高中地理教學帶來眾多負面影響。地理教學行為方面存在的誤區和盲點，可能是影響學生學習興趣提高的重要方面，通過地理教學行為策略的改進，研究提高學生學習興趣，促進有效學習具有迫切性和必要性。

一、地理學習興趣低的原因分析

學生的學習興趣偏低現象，影響因素可以分為四個方面：學科本身，學生自身，教師的素養，課堂教學藝術。

（一）學科的特殊性是影響的重要因

自然地理中的認識地球部分有很強的空間概念，過于抽象。開始的基本地理技能學不好可能會導致后面的內容難以理解，所以在初學地理的過程中學生會遇到各種各樣的困難，導致學生對地理學習失去信心，繼而形成惡性循環。

（二）學生的認識和學習方法的影響

大多數學生認為初中地理中考不考，學的好差無所謂。因此很難使他們產生強烈的學習動機和需要，從而影響學習興趣的形成和發展。同時有些同學沒有掌握正確的學習方法，只靠死記硬背不能理解地理概念、原理。地理學科的綜合性需要學生有豐富的知識面和廣泛的涉獵，否則會產生厭煩情緒，失去學習興趣。

（三）教師的個人素養是培養學習興趣的誘因

教師的形象、個人品質、師生關系等非智力因素對學生的影響是明顯的。現在的學生是一群模仿性強、可塑性強、還沒有定型正在發育過程中的群體。教師良好的精神風貌會感染學生，從而產生積極向上的激情，在輕松愉快的氣氛中學習。因此，教師要注意向學生展示自己的才華，取得學生的信任，讓學生信心增強，而信心是激發學習興趣的間接動力。

（四）教師的課堂教學藝術是培養學生學習興趣的關鍵

地理教師對教學目標的設計，對重難點的把握與突破，課堂中對學生的評價、反饋，板書的簡潔，教學方式和手段的多樣都會對學生學習興趣的形成和發展產生深刻影響。課堂就是主陣地，課堂教學行為策略得當才能真正提高學生的學習興趣，促進學生的有效學習。

二、提高學習興趣的教學行為策略

（一）學習目標明確化

學習目標可以指導學生的學習活動。新課引入時教師就應該用課件展示明確告訴學生這節課的學習目標，使學生在自學時能夠有的放矢，激發學生對學習新內容的期待和達到目標的愿望興趣。“學生只有取得滿意的學習效果，才會喜歡學校，喜歡學習”，明確的目標設計給學生更加簡潔清晰的任務。 1.學習目標要以學生為主體

教學目標就是學生的學習目標，讓學生明確本節課應達到怎樣的預期結果，因此學習目標描述的應該是學生的具體行為。例如：“說出……，圖上找出……計算出……。”這樣的目標呈現有很強的可操作性。學習目標表述越具體，學生越容易把學習目標內化成自己的行為目標。

2.學習目標要符合學習規律

“最近發展區”的教學理念是指“潛在”的發展水平，即某一任務在學生現有的知識能力水平下暫時不能完成，但在教師和家長的指點下，學生經過自己的努力可以最終完成任務。地理教師設計的教學目標應該在學生的最近發展區內，即任務難度適中。應注意目標設計的漸進性，教師應把難的任務目標分解成若干較容易達成的任務目標，力求使水平較低的學生建立信心，成績好的學生更加努力，實現共同進步。也就是說我們的學習目標應具體，有很強的可操作性。

（二）教學過程情境化

教學中創設的各種情境是一種新刺激物，它既可以激發學生主動學習地理的情感，又能啟迪學生積極思維。教師要根據不同的教學內容創設情境來激發學生求知欲，使學生能在主動、積極的心理狀態下學習知識，提升興趣，培養能力。

1.創設探究情境

喜新、好奇是青少年突出的心理特征。在課堂教學中適時引入一些新奇的故事事例，能激起學生的探索欲。例如教學“時區”時提出問題：“雙胞胎姐妹姐姐一定比妹妹大嗎？”不一定！為什么呢？，學生很想明白其中原因，自然而然興趣大增。

2.創設問題情境

古人云：“學起于思，思源于疑”。教師要善于設疑，讓學生的思維受到沖擊，從而對新知識產生期望和興趣。例如從“風吹草低現牛羊”到“漫漫黃沙”的變化讓學生思考：“環境問題產生的原因？”“解決的方法？” 在設疑的時候，要先易后難，符合學生認知規律。這樣學生在攻克一個個問題的過程中會體會到學習的快樂，產生進一步探究的動力和欲望。

3.實驗演示，創設直觀情境

實驗演示法可以將一些抽象的地理原理直觀地呈現在學生面前，增強感性認識。它可以是動手操作的方式，課堂體驗的表演，可以是真實的視頻紀錄片欣賞。實驗直觀情境把枯燥的知識趣味化，符合中學生的心理特點。利用實驗內容設計問題更能深入學生的心靈，激發學生內在的學習動力。比如在講授《西北地區的生態環境保護》時，準備了容器、土、草、噴壺等材料，讓學生比較干燥土壤與濕潤土壤在大風（用嘴吹，請學生協助）時的情況以及比較有植物（草皮）和裸露地表在大風時的情況，從而展現西北地區脆弱的生態環境基礎。

（三）教學內容的生活化

1.生活經驗為窗口教學

生活化就是讓學生以社會需要為基礎去學習，是符合興趣的形成和發展規律的。生活中需要解決的現實問題更能喚起學生的探求欲，讓學生更主動的學習。抽象的地理現象或規律在理解上有很大的困難，教師可引入學生自身的生活經驗進行教學。如用 “早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真有感染力。

2.社會熱點為契機教學

由于現行地理教材與現實生活存在一定距離，具有嚴重的滯后性，且受教材篇幅限制無法編寫進去，教材編排與社會熱點問題的發生、發展變化存在一定的不一致性，因此，我們地理教師就要有敏捷的思維能力，銳利的眼光，善于捕捉與地理學科相關的社會熱點和焦點問題，將其去偽存真、去粗取精，有效地融入教學之中，開展形式多樣、內容豐富、針對性強的地理教學活動，拉近教材與現實的距離，激發學生的學習熱情與興趣，牢固地掌握相關的地理知識，并寓時政、德育于地理教學之中。將社會熱點與地理教學內容相結合，這在教學中也是激發學生學習興趣、促進學習的有效方法之一。例如在講地震帶的知識時，我們可以舉例2010年的智利8.8級地震。說明環太平洋地震帶的分布情況，激發學生關心熱點問題的學習興趣。

總之，激發興趣不僅能使學生積極主動自覺的學習，而且能起到開發學生潛能的作用。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。通過教師激發，引起學生的興趣，讓學生主動的參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，地理教學將達到事半功倍的效果，達到促進學生有效學習的目的。

參考文獻：

[1]孫士杰，馮喜英.《外國教育思想精粹》.中國檔案出版社

[2]羅立紅.《生活地理教育的理論和實踐》.湖南師范大學

基金項目：甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年度《促進學生有效學習的研究》課題（課題批準號：GS[2013]GHB0188）研究成果。