素質教育與全面發展

【摘 要】實施素質教育已成為中國教育改革的主旋律。然而，當前我國的基礎教育還存在著偏差，如還未進入知識與智慧教育并重的時代；缺少歸納思維及其能力的培養。優化師資結構，優化教育格局與構建學生的思維新空間是提高個體素質的途徑。

【關鍵詞】素質教育；發展

20世紀90年代中期以來，素質教育已成為我國教育界的主導思想與主流。素質教育的實施推動了基礎教育的改革與發展。當今世界政治風云變幻，經濟、科技和綜合國力的競爭也越來越激烈。競爭的勝負在很大程度上取決于民族素質。素質既是當代社會的需要，更要面向未來社會的需要。因此，促進人的全面發展，實施素質教育，已成為當代中國教育改革的主旋律。

1 素質教育

“素”的本意就是本色，即構成事物的基本成分、基本要素和元素；“質”的含義是指事物的性質、本質和質量。具體到人來說，素質表現為人所具有的基本能力和基本品質。這些成分是人類學習和生活的基礎，也是實現自我發展和完善的根本。素質表現為一個人經過學習而具備的能夠順利守成既定工作的能力和水平，包括先天的一些生理條件，智商等，也包括后天教育和努力形成的各種基本素養。素質表征著一種差別。學識、能力、品質等各種素養的累積構成了人與人之間素質上的差別。這種差別的形成既有主體自身的原因，也有環境的教育的培養。每一個社會成員都是一個鮮活的個體，每一個體的個人修養既構成個體的素質，也反應了一個社會的發展質量。目前我們素質教育一詞，一般指人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優良特征。對于學生而言，這些特征將會是他們未來從事社會工作、社會活動和社會生活的基本條件。

在市場經濟發展的今天，實用主義和功利主義在教育實踐中的主導性傾向，使當代的教育的特點變為注重專業知識教育，而輕人文教育和思想品德教育的道路，實質上是一種應試教育形式。這種教育形式特別強調對知識的系統傳授，而輕視知識的應用和其他能力素質的培養，對學生的綜合素質的培養和提高卻沒有關注，使得學生素質的發展單一化。而這種現象與我國現代化建設的人才需求實際是極不符合的。人的素質，既包括先天的生理結構，也包括后天的思想意識和首先品質等方面，其中知識和能力是最基本的要素之一。因此，素質教育不僅僅是應試教育。鄧小平同志指出：教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”。這種教育方針其實明確了素質教育的教育目標。

2 基礎教育的偏差

2.1 未進入知識與智慧教育并重的時代

人對世界的認知的三個層次分別為：經驗、知識和智慧。其中經驗和知識是能夠表述的，而智慧則潛藏于經驗和知識中，但是又要高于經驗和知識。教育是一個傳遞的過程，單純的傳授知識的教育是一種結果的教育、繼承的教育、培養智慧的教育是一種創新的教育，因為智慧體現在過程之中。因此，智慧是經驗的升華，它在很大程度上依賴于知識，本質上卻不決定于知識的多少，而決定于對知識的理解，決定于對各種知識相互關系的掌握。智慧學習不同于知識學習，知識學習依賴于結果，而智慧的學習則依賴于過程。

20世紀50年代以來，一些發達國家的教育逐漸由單獨的傳授知識的教育轉為同時傳授知識與發展智慧并重的教育。然而，就我們目前來說，我們的教育還僅僅停留在知識教育階段。學生學習的重心主要圍繞著知識教育，而缺乏動手實踐能力。知識與智慧同時進行的教育，體現在手腦并用，聽做結合。既重視知識學習，同時又注重 學生的動手能力及實踐能力，讓學生在活動和創造中學習，做到活學活用，進而激發他的創造力。而沒有實踐能力將會對孩子的素質發展影響很大。中國古代典故中的“紙上談兵”就是一個例證。因此，習慣于知識提煉雖然可以幫助學生把知識基礎變得更加堅實，但是對不利于創造力的激發。

2.2缺少歸納思維及其能力的培養

理論上來講，知識的掌握、思維的訓練和經驗的積累是人的創新能力形成的基礎。目前，我國的基礎教育已形成一套行之有效的辦法來幫助學生掌握知識，為學生奠定堅實的知識基礎提供了充足的條件。思維的訓練制約著人的創新能力的形成，是我國基礎教育公認的弱項。關于“經驗的積累”，我國的學生由于閉門于課堂和學校，與發達國家的學生比，需要做出持續的努力。多年來，我國基礎教育在學生思維能力的培養中，弱在了歸納能力的訓練上，給創新性人才的成長帶了嚴重的障礙。因為演繹的方法只能驗證真理，而不是發現真理。運用演繹方法培養起來的演繹思維，只能進行模仿，而難以進行創造。

3 推進素質教育，實現全面發展

3.1 優化師資結構

實施素質教育，教師是推進人的全面發展的關鍵及前提。因此應當把提高教師素質的能力和水平作為師資培養、優化結構的重點。在教師素養的培訓上，他們應具備“與時俱進”的觀點及能力，并掌握必要的現代化教育技術手段。換句話說，教師的角色應該發生改變，即由知識的講解員、傳播者轉變為學生學習的指導者、學生主動建構意義的幫助促進者。同時老師的教學方法也應該改變，由單純歸納或演繹變為基于“情境創設”、“主動探索”、“協作學習”等多種新型教育方法的綜合運用。

3.2 優化教育格局

構建“樂學、優學教育”的大環境。實現素質教育，推進人的全面發展需要一個和諧的教育環境，使學生在和諧的環境下樂學、優學與學生的和諧發展結合起來，使其主觀能動性得到發揮。當學生處在樂學的環境中，他的智商和情商得到充分的發揮，使學習效果最優化。學校要投入大量的物力、人力、財力用于校園文化建設，為學生創造多資多彩的自主環境。同時，無論是時間上還是空間上，課堂教學都是學校育人工作中最經常、占用時間最多、內容最豐富的活動，因此需要狠抓課堂。著眼教學內容，構建各科知識的大融合。由此可知，落實素質教育既要改變以往的“重智輕德”、“重智輕能”的版面教育觀，向德、智、體、美、勞的全面發展以及全面基礎上的個性充分發展靠近。

3.3 構建思維新空間

現代教學論認為，弘揚學生主體性是當代教育的主題，是正確做出價值取向、提高教育質量與人的素質的關鍵。可見，促進學生的全面發展，必須建立在培養學生地教育活動的主體參與意識和主體參與能力的基礎上。但是，現實生活中，從小學生到中學生，甚至是大學生，根本沒有成為教育主體。因此當前的素質教育者在整個教育過程中將學生視為具體的有豐富個性的、不斷發展的認識主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體。

如何實施素質教育，推進人的全面發展，還沒有現成的模式，它需要大家的創造和探索，這為教育理論的發展和教育實踐的繁榮也提供了新的發展機會。近年來，一些不同的教育方法的類似，從不同的側面提供了正面施教的途徑和方法。