談高中生物課程標準知識目標行為動詞的使用技巧

摘 要 生物課程標準中具體內容標準表述的行為動詞是教師備課陳述教學目標的工具，如何正確理解和選擇這些行為動詞是教學成功與否的前提。本文就知識目標行為動詞的使用作了具體闡述。

關鍵詞 生物課程標準 知識目標行為動詞 運用

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

課堂是課程改革最終的落腳點，《普通高中生物課程標準》是教師備好課、上好課的出發點和評價指南，因此如何運用好《標準》中給出的“內容標準行為動詞”去理解、組織教材內容成為教師成長的關鍵，也是新課程改革成敗的關鍵。

新課標對具體內容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，并且分為不同的層次，見表1。

對于技能操作性目標表述比較具體實用，情感目標應該融匯到知識和技能目標之中達成，這里不再研究，只研究知識性目標動詞的運用技巧。

1 了解水平的行為動詞

關于了解水平的涵義，課程標準的解釋為“再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等”。相關行為動詞有“描述，簡述，識別，列出，列舉，說出，舉例說出，指出，辨別，寫出，排列”。

《新華字典》中對于“描”和“描述”的解釋為：描，形聲。本義：依樣摹寫或繪畫，《現代漢語詞典》解釋為“描述指形象地敘述，描寫敘述。（以下詞語解釋均來自于《新華字典》和《現代漢語詞典》）“簡述”指用簡要的話陳述或總結。“識別、辨別”意思為辨認、辨別、區分、分辨，例如“識別真假”，從中可以看出辨別具有分析理解事物特征的基礎上，再加以區分之意，所以辨別應該不僅僅是了解水平，應歸為理解水平行為動詞更好。“列出、列舉、排列、說出、舉例說出”同意為一個一個地舉出來，“指出”是“指明、說出”之意。“寫出”的理解有兩種，“一種為機械的抄寫、另一種為寫作之意”，如果為前一種可以歸為“了解”水平，而后一種則為“理解并掌握”水平。了解水平的詞運用時為了便于理解可以都加一個“出”字（不帶有出的詞后面），例如“描述、簡述、識別、列舉、辨別、排列”可以改為“描述出、簡述出、識別出、列舉出，辨別出、排列出”。

總之，了解水平的要求可以總結為“對事物的表面認識”。教學和備課過程中常用的是“簡述、舉例說出”。例如“簡述種群的特征、簡述染色體結構變異和數目變異的種類、簡述生物圈的組成；舉例說出單基因遺傳病和多基因遺傳病、舉例說出現代農業生物技術的重要性、舉例說出人類對環境的影響……”

2 理解水平的行為動詞

理解水平的行為動詞有“說明，舉例說明，概述，評述，區別，解釋，選出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪，查找”。與了解水平的動詞相對應，說出——說明；舉例說出——舉例說明；描述、簡述——描繪、概述、評述；寫出、列出、排列——選出、收集、處理。

《現代漢語詞典》對于“說明”解釋為“解釋明白；解釋意義的話；證明”，例如說明書、說明原因。“概述”為“把事物共同的特點歸結在一起；簡單扼要”，例如當事人概述了事態的發展過程，可以理解為“概括并描述”。“評述”為“評論和敘述”。《新華字典》中“選”為“按條件進行挑選”，因此，“選出”可以理解為挑選、選擇并找出。“收集”《現代漢語詞典》結實為“使聚集在一起”。因此新課標對理解水平的具體要求為“把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等”。為了與了解水平的詞運用加以區別，可以在理解水平的行為動詞上加“明確”（說明，舉例說明，闡明除外），于是原來的“概述，評述，區別，解釋，選出，收集，處理，示范，比較，描繪，查找”可以理解為“明確概述，評述明確，區別明確，解釋明確，明確選出，明確收集，處理明確，示范明確，比較明確，描繪明確，查明”，這樣便于教師再備課時不易與了解水平的詞混用。

對于理解水平的要求總結為“對現象內在原理的認識”。為了學習目標便于表述，常用詞為“闡明、概述”。例如“闡明細胞減數分裂過程、闡明基因的分離定律、闡明基因和遺傳信息的關系；概述遺傳信息的轉錄和翻譯過程、概述糖類的種類和功能、概述細胞學說的內容、概述人腦的高級功能保護生物多樣性的意義和措施……”

3 應用水平使用的行為動詞

應用水平使用的行為動詞有“分析，得出，設計，擬定，應用，評價，撰寫，利用，總結，研究”。“在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等”，這是課標對應用水平的行為動詞的解釋，相對比較容易理解，不再鏊述。理解為“在實踐中運用”。一般常用的動詞要根據具體內容選擇，例如“應用所學原理，總結并設計實驗如何鑒定奶粉中的各類營養物質；根據DNA結構總結制作DNA模型的所需要的原料和注意事項。”

教師只有對于這些描述知識目標的行為動詞有一個具體的認識和明確的理解其基本涵義，在備課中才能夠準確表達教學的的要求，才能夠對學生課堂教學效果有明確的評價標準。這也是新課程改革基本理念能否深入到教學當中去的關鍵所在。