巧用生物教材 提高高考備考效率

進(jìn)入高三備考后，第一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是要有技巧地閱讀生物課本，只有把課本的知識(shí)掌握了，才能為下一階段的綜合復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。有的學(xué)生覺得課本學(xué)得差不多了，認(rèn)為“課本簡單考試太難”。事實(shí)上他們并沒有真正地理解教材。教師如何巧用生物教材來提高備考效率呢？下面從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

1 利用教材引導(dǎo)學(xué)生鞏固生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

高考雖然強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的能力，但基礎(chǔ)知識(shí)是提升能力的前提，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材來鞏固生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

【例1】 （2013·新課標(biāo)卷II）關(guān)于葉綠素的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）

A. 葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素

B. 被葉綠素吸收的光可用于光合作用

C. 葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同

D. 植物呈現(xiàn)綠色使由于葉綠素能有效地吸收綠光

參考答案：D。

解析：此題考查的是有關(guān)葉綠素的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不大，屬于識(shí)記內(nèi)容。葉綠素中心元素是鎂離子，A項(xiàng)正確；色素的作用是吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化光能，進(jìn)行光合作用，B項(xiàng)正確；葉綠素a比葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值高，C項(xiàng)正確；植物主要的吸收峰在藍(lán)紫光區(qū)和紅光區(qū)，綠光吸收最少，反射多，所以葉片呈現(xiàn)綠色，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

2 利用教材引導(dǎo)學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)咬文嚼字

在中學(xué)生物學(xué)習(xí)過程中，有些概念僅僅相差一個(gè)字，如原生質(zhì)和原生質(zhì)層、凈光合速率與總光合速率等。有些概念是由文字顛倒造成差異的，如中樞神經(jīng)與神經(jīng)中樞。有些概念很相似，如突觸與觸突，纖維素、維生素與生物素等。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一方面要理解概念的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，另一方面對概念的掌握運(yùn)用要咬文嚼字。

【例2】 （2013·年新課標(biāo)卷Ⅰ）關(guān)于蛋白質(zhì)生物合成的敘述，正確的是（ ）

A. 一種tRNA可以攜帶多種氨基酸

B. DNA聚合酶是在細(xì)胞核中合成的

C. 反密碼子是位于mRNA上相鄰的三個(gè)堿基

D. 線粒體中的DNA能控制某些蛋白質(zhì)的合成

參考答案：D。

解析：本題考查的是有關(guān)蛋白質(zhì)合成的基本知識(shí)，與蛋白質(zhì)合成有關(guān)的概念要求準(zhǔn)確掌握一種tRNA只能攜帶一種氨基酸，而一種氨基酸可由一種或多種tRNA轉(zhuǎn)運(yùn)。DNA聚合酶屬于蛋白質(zhì)只能在細(xì)胞質(zhì)合成，反密碼子與密碼子僅一字之差，tRNA的一端有三個(gè)堿基外露為反密碼子，與mRNA上的密碼子進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對。線粒體中不僅具有自己的DNA，而且還有核糖體，能夠通過轉(zhuǎn)錄和翻譯控制一部分蛋白質(zhì)的合成，所以線粒體具有一定的獨(dú)立性。D正確。

3 利用教材引導(dǎo)學(xué)生掌握修飾概念的關(guān)鍵性或模糊性詞語

學(xué)習(xí)概念時(shí)，很多情況下學(xué)生要通過掌握概念中的關(guān)鍵詞來掌握概念。如關(guān)于物種的概念，教材中定義為：能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物稱為一個(gè)物種。因此關(guān)于物種概念中的關(guān)鍵詞有“自然條件”、“產(chǎn)生可育后代”。

但是，在生物學(xué)的很多概念中常會(huì)有一些“一般”、“主要”、“絕大多數(shù)”、“一定條件”等模糊詞語來修飾，而這些模糊詞語在表象上是模糊的，但在本質(zhì)上是明確的。這些看似模糊的用語實(shí)則是更為科學(xué)的對生物學(xué)知識(shí)的總結(jié)。例如在真核細(xì)胞中，細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的主要場所，就不能說細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的場所。通過對教材的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握這些修飾性詞語。

【例3】 下列關(guān)于生物的遺傳物質(zhì)的敘述中，不正確的是（ ）

A. 某一生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)只能是DNA或RNA

B. 除部分病毒外，生物的遺傳物質(zhì)都是DNA

C. 絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA

D. 生物細(xì)胞中DNA較多，所以DNA是主要的遺傳物質(zhì)

參考答案：D。

解析：本題是有關(guān)遺傳物質(zhì)概念的理解與運(yùn)用。對于一種生物，遺傳物質(zhì)要么是DNA要么是RNA。部分病毒的遺傳物質(zhì)是DNA，部分病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。而具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物的遺傳物質(zhì)則是DNA，所以絕大多數(shù)的生物的遺傳是DNA。即對于生物界而言，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。而D選項(xiàng)中并不是因?yàn)榧?xì)胞中DNA含量較多，認(rèn)為DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

此題中“絕大多數(shù)”、“主要的”這些模糊詞語正是用來更科學(xué)地描述理解遺傳物質(zhì)這一概念。

4 利用教材幫助學(xué)生掌握生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，教材中介紹了相當(dāng)多的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，由于通過對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)到科學(xué)家們的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想、慎密的科學(xué)方法和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的巧妙分析方法，因此在高考中有關(guān)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的考查也比較多。教材中的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該自已動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，有關(guān)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考查在高考中占有相當(dāng)大的比例。利用教材可以有助于學(xué)生對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的掌握。

【例4】 （2013·江蘇卷） 關(guān)于葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的操作，正確的是（ ）

A. 使用定性濾紙過濾研磨液

B. 將干燥處理過的定性濾紙條用于層析

C. 在劃出一條濾液細(xì)線后緊接著重復(fù)劃線2-3次

D. 研磨葉片時(shí)，用體積分?jǐn)?shù)為70%的乙醇溶解色素

參考答案：B。

解析：此題著重考查葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中的基本步驟。過濾主要是將濾渣和濾液分開，要用吸水性差的紗布而不能用吸水性強(qiáng)的濾紙過濾研磨液，A項(xiàng)錯(cuò)誤；干燥處理定性濾紙是為了讓層析液能夠更快的上升，使色素更好地分離，B項(xiàng)正確；畫濾液細(xì)線，要等一次畫完干燥后才能重復(fù)，防止濾液細(xì)線過粗，C項(xiàng)錯(cuò)誤；葉綠體中色素為脂溶性的，要用無水乙醇溶解，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

5 分析教材中的插圖并把它轉(zhuǎn)化為文字信息

教材中的各種插圖，有的便于學(xué)生理解概念之間的關(guān)系，有的則包含了一些信息，以人教版教材為例如：

（1） 必修一66頁磷脂分子模式圖中顯示磷脂分子的化學(xué)元素組成除C、H、O、P外，還有N元素。

（2） 必修一68頁生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖中顯示的知識(shí)可用于判斷細(xì)胞膜的內(nèi)外側(cè)，含有糖蛋白的一側(cè)一定為細(xì)胞膜外側(cè)。

（3） 必修二49頁DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖中可顯示兩條單鏈反向平行排列，脫氧核糖的五邊形結(jié)構(gòu)中頂角的位置反向。

（4） 必修二63頁以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解中只顯示了在DNA解螺旋區(qū)間存在RNA聚合酶，說明在轉(zhuǎn)錄時(shí)只需要RNA聚合酶的作用，同時(shí)RNA聚合酶兼有解螺旋的作用。

（5） 必修三16頁反射弧的基本結(jié)構(gòu)中可知膝跳反射無中間神經(jīng)元。此外，圖中還顯示傳入神經(jīng)上有神經(jīng)節(jié)，傳入神經(jīng)從脊髓灰質(zhì)后角進(jìn)入從前角出。 顯示了突觸結(jié)構(gòu)及傳遞方向可用 表示。并且這些是用于判斷傳入神經(jīng)與傳出神經(jīng)重要的依據(jù)之一。

又如在必修三32頁以概念圖形式呈現(xiàn)了水鹽平衡調(diào)節(jié)與體溫調(diào)節(jié)的圖解，而教材中以文字信息介紹的較少，但高考對它的考查卻很常見。

6 幫助學(xué)生挖掘教材中的隱性知識(shí)

在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到一讀教材似乎都明白，一做考題就易犯錯(cuò)誤。其中原因之一就是他們沒有注意教材中有一些隱性知識(shí)。而隱性知識(shí)不同于對教材內(nèi)容的拓展延伸，是屬于隱匿于所學(xué)內(nèi)容之中，如平時(shí)不注意的知識(shí)或者是通過理解才能得到的信息知識(shí)。因此可以通過挖掘這些隱性知識(shí)來幫助解題。而部分隱性知識(shí)有時(shí)則要作為解題時(shí)的“潛規(guī)則”來對待。這些內(nèi)容在高考中經(jīng)常出現(xiàn)。如以基因突變?yōu)槔梢酝诰蚱渲械囊恍╇[性知識(shí)：

① 在DNA的復(fù)制過程中，首先DNA的兩條鏈解螺旋，在解旋后以半保留形式進(jìn)行DNA的復(fù)制，此時(shí)由于DNA處于解旋狀態(tài)易發(fā)生突變，且由于基因突變是低頻率隨機(jī)的，所以一般地說，只有一條單鏈在產(chǎn)生子代DNA時(shí)發(fā)生突變，后代中產(chǎn)生突變的DNA為1/2。

② 一般地說，進(jìn)行誘變育種時(shí)，育種前相對于育種后產(chǎn)生的突變來說某對基因是純合的。因?yàn)槿绻皇羌兒系耐ㄟ^雜交育種即可。

③ 關(guān)于隱性突變和顯性突變的判斷。

對于體細(xì)胞，發(fā)生如果顯性突變，在當(dāng)代表現(xiàn)，同原來性狀并存，形成鑲合體。突變越早，范圍越大，反之越小。如果樹上許多“芽變”就是體細(xì)胞突變引起的，一旦發(fā)現(xiàn)可及時(shí)扦插、嫁接或組培加以繁殖保留。如果發(fā)生隱性突變，當(dāng)代不表現(xiàn)。

對于性細(xì)胞，如果發(fā)生顯性突變，即aa突變?yōu)锳a，在當(dāng)代可表現(xiàn)出來，并且當(dāng)代應(yīng)該是雜合子，可通過受精過程傳遞給后代。

如果是隱性突變，即AA突變?yōu)锳a，當(dāng)代不表現(xiàn)，只有等到第二代突變基因處于純合狀態(tài)才能表現(xiàn)出來。并且在性狀表現(xiàn)出來后應(yīng)是純合子。

④ 基因突變可能發(fā)生在常染色體上，也可能發(fā)生在性染色體上，而對于性染色體，可能位于X或Y染色體的非同源區(qū)段，也可能位于X、Y染色體的同源區(qū)段。

7 在做題過程中要引導(dǎo)學(xué)生看教材

在生物學(xué)科學(xué)習(xí)與備考中，做題是必不可少的環(huán)節(jié)，但不要為做題而做題，做題其實(shí)是是為了幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)的掌握情況，在做題時(shí)如果遇到概念性問題，建議學(xué)生翻閱課本，最不可取的方法是直接看題目所給的參考答案。實(shí)踐證明，通過翻看課本比直接看答案印象更深刻些。

8 使用教材應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1） 注意教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。

以新課標(biāo)為例，全國有一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，但一個(gè)省份所用的教材不止一種。不同版本的教材對某一知識(shí)講述的側(cè)重點(diǎn)等可能不完全相同。如人教版高中生物教材中沒有講到礦質(zhì)元素的作用，也沒講到光合作用與礦質(zhì)元素的關(guān)系，但2013年高考理綜考查了有關(guān)礦質(zhì)元素的相關(guān)知識(shí)。因此，教師既要緊扣教材，同時(shí)應(yīng)關(guān)注其他版本教材提到的相關(guān)知識(shí)。

（2） 注意掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)與生物學(xué)例外性知識(shí)的關(guān)系。

在高中階段學(xué)習(xí)的都是有關(guān)生物學(xué)的一般性規(guī)律，但生物界在具有共性的同時(shí)還有很多特殊之處， 這些特殊的現(xiàn)象在高考試題中出現(xiàn)時(shí)，會(huì)以一定信息形式出現(xiàn)，通過審題提取有效信息并轉(zhuǎn)化信息，再通過排除法等方法能正確解題。

如2013年新課標(biāo)Ⅰ卷29題油料作物種子干重增加的主要元素是什么時(shí)，有關(guān)油料作物種子萌發(fā)干重變化情況在高中不可能講述，但通過題中信息，黑暗環(huán)境不可能有光合作用，碳元素只能通過光合作用進(jìn)入植物，N元素為礦質(zhì)元素，培養(yǎng)液中為蒸餾水不可能提供礦質(zhì)元素，所以干重增加不可能是來源于光合作用和礦質(zhì)元素的吸收，通過排除法只能選氧元素了。

（3） 注意教材中對概念咬文嚼字式的定義與高考試題中相“矛盾”的關(guān)系。

一般地說，教材中對某一概念往往會(huì)給出比較準(zhǔn)確的定義。但在高考試題中，有的概念卻與高中生物課本有一定出入，如果按高中課本概念去摳字眼，則試題有錯(cuò)題的嫌疑。但如果就題中意思進(jìn)行審題，通過排除等方法仍能得出答案。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)概念與做高考試題時(shí)，要正確處理好對教材概念的咬文嚼字與就題審題的關(guān)系。