確保初中生物高效課堂，應(yīng)從課堂教學設(shè)計入手

從2012年10月至2013年5月，深圳市羅湖區(qū)教育局在全區(qū)中小學組織了羅湖區(qū)“智慧杯”高效課堂教學大比武系列活動。這次活動秉承“以生為本、學生發(fā)展、以學論教、智慧創(chuàng)新”的基本理念，旨在通過“內(nèi)容高效、教法高效、學法高效、訓練高效和檢測高效”的一系列具體做法，最終落實到讓學生獲得了什么、讓學生怎么獲得及學生獲得了多少。通過這次活動的組織和實施切實推動了全區(qū)教師開展高效課堂教學的研究之風。作為活動的組織者之一，筆者親歷了活動的全過程。在如何實現(xiàn)課堂教學的高效性方面，思考良多、感受良多，最有感觸的是要確保生物課堂教學的高效性，必須從課堂教學設(shè)計入手。

課堂教學設(shè)計包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學媒體和資源、教學反思等多方面的因素，下面主要從教學目標、教學策略、課堂檢測、教學反思方面談?wù)勛约旱恼J識。

1 注重非認知目標，面向全體學生，確立可行的教學目標

初中生物新課標明確提出了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三維教學目標，要求以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學生的學習探究“過程與方法”中。在羅湖區(qū)高效課堂教學比武活動中，絕大多數(shù)教師的教學目標設(shè)計基本上會遵循新課標這一要求。但在真正的教學實施過程中，大部分教師仍然是以認知目標為教學的主旋律，過分強調(diào)基礎(chǔ)知識的演繹活動，追求基礎(chǔ)知識的理解和掌握以及基本技能的演練，忽視了探究、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)的非認知知教學目標。對基礎(chǔ)科學的初中生物學而言，認知無疑是十分重要的。但在資訊已非常發(fā)達的當今社會，要獲取知識并不太難，而難的就是創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師在設(shè)計教學目標時，要有強烈的問題意識，盡量創(chuàng)設(shè)情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。要善于轉(zhuǎn)化知識視角，力求培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維等，真正做到把教學重心從認知目標向非認知目標的轉(zhuǎn)變。

教學目標在教學過程中，具有導學、導教、導評的功能。不同的班級不同的學生存在個體差異。因此，教師設(shè)計教學目標時，還要充分考慮學生知識能力、水平的差異性，制定出層次目標，以適應(yīng)不同層次學生的學習需求，能讓不同層次的學生均通過努力而達到預(yù)期的教學目標。當然，要制訂面向全班每個學生不同的教學目標是不現(xiàn)實的，但制訂分層的教學目標則是可行而且必要的。

2 更新教學觀念，改變教學模式，選擇高效的教學策略

建構(gòu)高效課堂教學，應(yīng)從教與學的關(guān)系著手，突出以學生為本，結(jié)合具體的學情來設(shè)計教學策略。

2.1 突出學生的主體地位，變教師指揮者為引導者

在羅湖區(qū)高效課堂教學大比武活動中，一直倡導新課標教學理念，學生是自主學習的主體，教師則是學生學習的促進者，幫助者。但或許是受傳統(tǒng)的教學思想影響，或者教學中缺少切實可行的操作措施，教師的課堂教學并不是太盡人意。要變教師指揮者為引導者，教學設(shè)計就得從學生的角度去考慮，諸如如何由學生自主確定學習目標，制定學習計劃，安排學習程序；如何讓學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學結(jié)論；如何引導學生達成學習目標，并自我反思與評價；如何引導學生克服困難，獲得學習成功等。例如，文德學校蔡晶晶老師在“體內(nèi)物質(zhì)的運輸”復習課中，就采用了問題式教學，在復習紅細胞這一知識點時，她設(shè)計了5個問題：（1） 紅細胞為什么呈現(xiàn)紅色？（2） 紅細胞形狀有什么特點？（3） 血紅蛋白有什么特點？（4） 紅細胞有什么功能？（5） 如果血紅蛋白和紅細胞的數(shù)量減少將會怎樣？通過把知識點設(shè)計成問題串，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，從而引導學生在自主、合作、探究的學習過程中，探尋解決問題的途徑和方法，這種問題式教學，就正是變教師指揮者為引導者的具體體現(xiàn)。

2.2 改進教學方法，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，課堂效果最佳化

要在有限的時間內(nèi)完成教學目標，關(guān)鍵是選擇合適的教學方法。只有根據(jù)教學的內(nèi)容、學生的認知水平、教師的個性特征來選擇最合適的教學方法，才能最大限度地達成教學目標，做到課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，課堂效果最佳化。在羅湖區(qū)高效課堂教學在大比武活動中，大多數(shù)教師就采用了小組合作學習的教學方式。如翠園東曉分校張多仲老師在“消化和吸收”一課中，課前，她就將學生分成了若干實驗小組，在學習小腸內(nèi)壁結(jié)構(gòu)特點時，每個小組成員分工合作，一名成員將培養(yǎng)皿中的兩段小腸剪開，翻開內(nèi)表面，另一成員將強光手電筒照射小腸內(nèi)表面，小組成員間輪流用放大鏡觀察小腸內(nèi)壁，通過各自觀察、小組成員間討論，從而得出結(jié)論。這種小組合作學習為老師與學生、學生與學生創(chuàng)造了相互交流的機會，學生在學會、會學、樂學的情境中，完成了自己的學習任務(wù)。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學情境，營造愉悅和諧的課堂教學氛圍

創(chuàng)設(shè)情境是教學設(shè)計中一項教學技術(shù)，它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。例如，東湖中學肖名勝老師在“消化與吸收”一課中，就以童話故事的形式創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我是一顆西瓜籽，主人在吃西瓜時，一不小心，連我也吃了下去。在主人肚子里，我經(jīng)歷了一天危險的歷程。首先我遇到像軋鋼機似的尖硬的怪物，差點兒將我壓得粉碎；剛躲過一劫，又遇到“酸雨”；后來我鉆進一條又長又窄的迷宮，在這里我走了很久很久，身邊的許多“朋友”都神秘地消失了，走出迷宮，我又差點兒鉆進死胡同，幸虧及時改變方向；后來不知怎么地，我與一些臭臭混在一起；直到主人上廁所時，我才脫離險境。請你幫西瓜種子分析：（1） 它哪里遇到象軋鋼機似的怪物？（2） 它在哪里遇到“酸雨”？（3） 又長又窄的“迷宮”是什么部位？（4） 為什么許多“朋友”在這里會神秘地消失？（5） “死胡同”是什么部位？（6） 它在什么地方與很臭的東西混在了一起？肖老師針對學習目標，將學習內(nèi)容安排在情境化的學習活動中，這種教學情境的創(chuàng)設(shè)既符合學生的心理特征，又能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生探索的欲望，從而使學生在愉悅和諧的課堂教學氛圍中，不自覺地提高了學習效率。

3 精心設(shè)計試題，注重知識和能力的結(jié)合，設(shè)計開放的課堂檢測

羅湖區(qū)高效課堂教學大比武活動有一個規(guī)定動作，也是創(chuàng)新之舉，就是每節(jié)課后必須有5 min當堂檢測，并把檢測成績納入到評比成績中。課堂檢測是教學效果的反饋，是教師了解學生對本節(jié)課教學目標達成狀況的一個重要手段，課堂檢測的結(jié)果直接反應(yīng)了教學是否高效的程度。做好課堂檢測這個環(huán)節(jié)，試題設(shè)計是關(guān)鍵，初中生物試題的設(shè)計既要體現(xiàn)概念、原理、規(guī)律等知識性知識，還要體現(xiàn)實驗原理、方法、步驟等方法性知識。另外，還要注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，題量、時間和效率的統(tǒng)一等。例如，羅湖外語學校初中部鄧林老師在“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一節(jié)課中，就設(shè)計了如下檢測題。

（1） 心臟瓣膜保證了血液的流動方向，下列表示正確的是（ ）

A. 心室→心房→動脈

B. 心室→心房→靜脈

C. 心房→心室→靜脈

D. 心房→心室→動脈

（2） 血液在完成一次完整的循環(huán)過程中，要經(jīng)過心臟和肺的次數(shù)分別為（ ）

A. 一次、一次 B. 一次、兩次

C. 兩次、一次 D. 兩次、兩次

（3） 某人因腿部受傷并發(fā)炎癥，在醫(yī)院通過靜脈注射生理鹽水和抗生素來消炎，那么抗生素要到達發(fā)生炎癥的部位，需經(jīng)過的（ ）

A. 體循環(huán)→肺循環(huán)→體循環(huán)→炎癥部位

B. 體循環(huán)→炎癥部位

C. 肺循環(huán)→炎癥部位

D. 肺循環(huán)→體循環(huán)→炎癥部位

（4） 下圖為肺的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及血液循環(huán)示意圖，請根據(jù)圖分析回答：

① 圖中標號③的結(jié)構(gòu)名稱是___________，血管F的名稱是 ___________。

② 在圖中括號內(nèi)分別填上血液循環(huán)途徑的名稱。

③ 圖中①是指___________ ，請在圖中，血管E中血液流動的方向是：___________ （選填“從上往下”或“從下往上”）。

④ 由于在組織處發(fā)生氣體交換，使B→A處的血液由 ___________血變成 ___________血。

這份檢測題既檢測了學生是否掌握了心臟和血管的結(jié)構(gòu)特點等有關(guān)基礎(chǔ)知識，又能檢測學生對概念、原理的理解和應(yīng)用，還可以通過檢測題的形式幫助學生建構(gòu)起血液循環(huán)的知識網(wǎng)絡(luò)。當然，要命出一份高效的課堂檢測題，教師最好還要有意識地設(shè)計一些利于不同水平學生發(fā)散思維、自主探索的開放題，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學生的求異思維。因此，設(shè)計好課堂檢測，可有效地反饋與矯正學生對課堂知識的掌握情況，同樣提高了課堂教學的效率和效果。

4 理性思考，善于總結(jié)，撰寫有益的教學反思

課堂教學設(shè)計與動態(tài)的課堂往往是有區(qū)別的，這就需要教師在課后及時對學生的學習方式、教師的教學行為、教學目標的達成等方面，進行反思和總結(jié)，以便進一步提高。羅湖區(qū)高效課堂教學大比武活動中，就強調(diào)每位參賽教師必須寫教學反思，并對教學反思的內(nèi)容，提出相應(yīng)的具體要求。教學反思是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，沒有反思的教學設(shè)計是不完整、不科學的設(shè)計，所以，教學反思也是課堂教學設(shè)計的重要組成部分，必須加以重視。

總之，教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等多個部分組成。課堂教學設(shè)計有其共性的特征，也有個體的差異。積極開展高效課堂的教學設(shè)計探索和研究，有利于實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，課堂效果最佳化。