淺析高中生物綜合實(shí)踐活動中的教師指導(dǎo)策略

摘 要 主要以“室內(nèi)空氣質(zhì)量研究”為例，從選題、活動實(shí)施和實(shí)驗結(jié)果處理三方面，論述在高中生物綜合實(shí)踐活動中教師指導(dǎo)工作的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動 教學(xué)策略

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

綜合實(shí)踐活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。雖然綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和收集信息，自主應(yīng)用知識解決問題，但基于學(xué)生知識能力、生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的制約，教師的指導(dǎo)作用不容忽視。教師的組織和指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生活動的全過程，把握好“扶”與“放”的關(guān)系，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的原則下，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

1 選題的指導(dǎo)

選題是綜合實(shí)踐活動中最重要的環(huán)節(jié)，好的課題成就高質(zhì)量的研究成果。然而學(xué)生普遍存在不會選題或者選題太廣太泛的情況，導(dǎo)致無價值或低價值的實(shí)踐活動屢屢出現(xiàn)，失去該課程設(shè)置的目的和意義。教師可結(jié)合多種手段，通過“提供課題參考”和“參與課題探討”等環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)生確定合理可行的活動課題。

1.1 選題范圍要小

選題范圍如果過大，學(xué)生限于有限的知識、經(jīng)驗和能力，可能很難完成研究的目的，并造成時間、經(jīng)濟(jì)方面的損失。而小的選題范圍可以節(jié)省時間、金錢，可操作性強(qiáng)，學(xué)生容易完成。如學(xué)習(xí)生物選修1專題2課題2的“相關(guān)鏈接”，學(xué)生討論并確定活動的主題——活菌計數(shù)技術(shù)的應(yīng)用，但這個主題太大、太籠統(tǒng)。教師此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析并縮小研究范圍：子課題“水中細(xì)菌總數(shù)的檢測”、“探究不同水質(zhì)中（白開水、礦泉水和自來水）的微生物總數(shù)”和“空氣中微生物總數(shù)的檢測”。并組織學(xué)生討論：哪個子課題更有利于綜合實(shí)踐活動的開展？為什么？從而使學(xué)生結(jié)合自身和學(xué)校實(shí)際來確定研究的目的。

這樣，教師通過參與學(xué)生的選題探討，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“確定主題→初定子課題→完善子課題→確定子課題”的過程。如某小組的選題過程是：活菌計數(shù)技術(shù)的應(yīng)用→空氣中微生物總數(shù)的檢測→校園空氣中微生物總數(shù)的檢測→室內(nèi)空氣質(zhì)量研究。學(xué)生將研究范圍由大變小，研究內(nèi)容由廣泛變具體，增強(qiáng)活動課題的可行性。

1.2 選題要體現(xiàn)創(chuàng)新性

創(chuàng)新是研究的靈魂。真正的研究中，在選題時盡量不要重復(fù)別人已經(jīng)做過的課題，最好選擇無人提出的或是別人未能完全解決的問題，這樣更能體現(xiàn)研究活動的創(chuàng)新性和價值。但中學(xué)生的研究限于自身的知識、經(jīng)驗和能力等各方面，基本無法完成真正的研究。因此，中學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動時可以重復(fù)別人已經(jīng)成功的實(shí)驗，但最好進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和創(chuàng)新。

如某小組在確定課題“室內(nèi)空氣質(zhì)量研究”后，計劃從密閉教室和通風(fēng)教室進(jìn)行采樣實(shí)驗，通過菌落平均數(shù)目和直徑大小等方面比較不同環(huán)境的空氣質(zhì)量。雖然空氣中微生物數(shù)量的檢測別人已經(jīng)做過，但對于學(xué)生而言，依然是第一次，仍然可以去做。教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和研究同一問題，從而體現(xiàn)出創(chuàng)新性。例如通過教室、辦公室和商場進(jìn)行多場所取樣，運(yùn)用空氣清新器、醋熏、通風(fēng)等多種措施進(jìn)行比較實(shí)驗，突出開窗通風(fēng)的緊迫性。由此可見，學(xué)生綜合實(shí)踐活動的創(chuàng)新性無論是大是小，都能突出該研究活動的價值，更能最大程度地調(diào)動學(xué)生研究的熱情和參與度，最重要得是能讓學(xué)生享受研究活動的全過程和成果，使該課程設(shè)置的目的落到實(shí)處。

2 活動實(shí)施的指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動課程超越了教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域延伸。但是學(xué)生的社會閱歷不足，處事經(jīng)驗不多，在活動實(shí)施過程中，可能會由于各種原因?qū)е聦W(xué)生的綜合實(shí)踐活動開展不下去，嚴(yán)重打擊學(xué)生研究的積極性。教師要時刻關(guān)注學(xué)生活動的動態(tài)進(jìn)展，及時對學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)。

2.1 明確資料收集的方向

教育部在《義務(wù)教育課程設(shè)置和實(shí)驗方案》中指出：“增設(shè)綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生通過親身實(shí)踐，發(fā)展收集與處理信息的能力”。因此，資料收集是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中鍛煉的能力之一。現(xiàn)代社會是一個信息爆發(fā)式增長的社會，而學(xué)生由于經(jīng)驗、心智及能力的限制，要想在浩瀚如煙的信息中找到所需的資料比較困難，即使找到，可能對于既定課題的解決的作用也是有限的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集，必要時向?qū)W生提供有用的相關(guān)信息，提高資料收集的有效性。例如在研究“室內(nèi)空氣質(zhì)量研究”的過程中，教師提供的資料包括：① 選修1教材P83-84：常用培養(yǎng)基配方；P85：常用的消毒滅菌操作方法；② 常用消毒滅菌操作方法、接種培養(yǎng)過程的相關(guān)光盤；③ 大學(xué)教材《微生物學(xué)》；④ 網(wǎng)址：http：//baike.baidu.com/view/44631.htm微生物培養(yǎng)基的類型；⑤ 網(wǎng)址：http：//www.cpus.gov.cn中國科普等。學(xué)生根據(jù)收集到的資料，選擇合理的材料和實(shí)驗方法，設(shè)計科學(xué)的實(shí)驗方案，使此活動得以順利開展。

2.2 指導(dǎo)實(shí)驗探究活動

高中生在綜合實(shí)踐活動課程中的研究與探索不能完全等同于真正的科學(xué)研究，不可能完全由學(xué)生獨(dú)立完成。加上學(xué)生的時間和精力等現(xiàn)實(shí)條件有限，在學(xué)生開好題、收集好資料后，教師要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗實(shí)施的整個過程，在實(shí)驗方案設(shè)計、實(shí)驗操作等方面進(jìn)行及時的指導(dǎo)。

2.2.1 實(shí)驗方案設(shè)計的指導(dǎo)

活動方案設(shè)計的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性是活動得以順利開展的保證，教師要對學(xué)生所設(shè)計的方案進(jìn)行審查和把關(guān)，對于不合理之處，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正。此外，教師還可針對方案的具體任務(wù)，提出相關(guān)的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)學(xué)生完善方案的同時大大激發(fā)學(xué)生的研究欲望。例如學(xué)生開始只比較密閉教室和通風(fēng)教室的空氣質(zhì)量，教師引導(dǎo)：能否多場所（教室、辦公室和商場）進(jìn)行取樣培養(yǎng)，通過比較密閉環(huán)境與通風(fēng)環(huán)境中菌落的平均數(shù)目和直徑大小，從而突出開窗通風(fēng)的緊迫性？最終通過討論，確定研究從以下五個方面進(jìn)行：

① 密閉教室與通風(fēng)教室的空氣質(zhì)量比較；

② 密閉辦公室與通風(fēng)辦公室的空氣質(zhì)量比較；

③ 有暖氣商場與無暖氣商場的空氣質(zhì)量比較；

④ 使用空氣清新器的密閉教室與未使用空氣清新器的密閉教室；

⑤ 使用醋熏的密閉教室與未使用醋熏的密閉教室。

2.2.2 實(shí)驗操作的指導(dǎo)

實(shí)驗操作步驟的合理性與否直接影響到實(shí)驗結(jié)果，而綜合實(shí)踐活動中所涉及的實(shí)驗可能是學(xué)生從未接觸過的，甚至根本不懂操作的，教師的指導(dǎo)工作必須落實(shí)和及時。如高壓蒸汽滅菌鍋的使用，教師要向?qū)W生做好示范操作；再如學(xué)生進(jìn)行預(yù)實(shí)驗時，打開培養(yǎng)皿從空氣中取樣3 min，結(jié)果實(shí)驗現(xiàn)象不明顯（冬天氣溫較低，空氣中的微生物含量相對較低）。指導(dǎo)建議：以時間作為自變量進(jìn)行多組預(yù)實(shí)驗，選擇適宜的時間，最后發(fā)現(xiàn)7～10 min的取樣效果較好。

3 實(shí)驗結(jié)果處理的指導(dǎo)

學(xué)生通過實(shí)驗，會得到各個空間的菌落數(shù)，從而依據(jù)菌落數(shù)的多少來判斷相應(yīng)空間的污染程度。但得到的數(shù)據(jù)比較多，如果簡單地羅列這些數(shù)據(jù)，可能會不容易做出判斷。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用其他形式來展現(xiàn)、比較這些數(shù)據(jù)，從而使人對實(shí)驗的結(jié)果一目了然。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生討論得出采用折線圖的形式來表現(xiàn)這些數(shù)據(jù)更加直觀清晰（圖1）。

通過對學(xué)生綜合實(shí)踐活動“室內(nèi)空氣質(zhì)量研究”的指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成了本活動的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，鍛煉了學(xué)生的動手和分析問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)踐活動的熱情。由此可見，教師在綜合實(shí)踐活動中指導(dǎo)工作的落實(shí)和及時，能促使學(xué)生的研究活動得以順利開展。同時，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和活動的參與者，在師生共同探討問題和解決問題的過程中，大大提高學(xué)生參與活動的熱情和積極性，讓學(xué)生能真切地體會到綜合實(shí)踐活動給自己帶來的新的體驗，實(shí)現(xiàn)該課程設(shè)置的真正目的和意義。

參考文獻(xiàn)：

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