嘗試班級群體心理調試，提高班級管理實效

中圖分類號： G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0327-01

當今，經濟全球化加快了多元文化的沖突與融合，市場經濟也帶來需求的多樣化和價值取向的多樣化。這些變化對青少年的心理影響很大，他們思想活躍，眼界開闊，自我表現欲較強，但他們的心理健康也會受到多種因素的影響，易出現各種心理疾患。要幫助他們適應時代的變化，就要幫助他們學會調試心理。很多學校特別重視心理健康教育，安排了專業的心理教師，安排了心理輔導課，有專門的心理咨詢室，但是，僅僅依靠心理教師是很難完成這項工作的，必須有更多的、不同崗位上的老師參與其中。班主任尤其應該認識到自己的責任，參與到學校心理健康教育的隊伍中。

在班級管理中，班主任要解決的問題很多，需要從不同層面、不同角度尋找解決策略。當班主任工作時間越長，越感到了解心理、調試心理是班級管理的一個重要的切入口。嘗試對班級群體從心理角度進行調試，會收到事半功倍的管理效果?，F舉例分析。

班級情況簡介：我管理的班級是高一年級理科雛鷹班，本班學生都是初中優秀畢業生。班級學生整體素質較好，能自覺遵守常規，大部分學生有較好的學習習慣和生活習慣。美中不足的是，有部分學生自恃頭腦聰明、成績優異，對平時作業不太認真，特別是周末和假節日；因為自己覺得是優秀學生，不太接受干部的管理和老師的批評，有點自以為是；在集體活動中參與意識不強，有的學生生怕耽誤了自己的學習....面對這些問題，班主任該如何進行心理調試呢？

案例一：注意缺乏責任意識的群體心理

現象描述：每周日或假節日返校后，每逢交作業時，教室一片混亂：各科科代表在前面喊交作業，下面有的同學充耳不聞；科代表對交的作業清點不到位，對未交作業的同學也懶得督促，未記錄未交作業同學名單；老師在批改作業時發現，即便交了作業的同學，有的作業質量欠佳，甚至有抄作業情況發生。

問題分析：出現如此局面，究其原因有以下幾點：

（1）從收作業的科代表角度分析，暴露了干部同學責任心不強的問題：對不交作業的同學缺乏有力的監督，也沒有清楚記載不交作業的名單，更沒有記載哪些是沒做，哪些是忘帶，長期如此，就給一些懶惰的同學提供了可乘之機。

（2）從不按時交作業的學生角度分析，暴露了部分學生沒有良好的學習習慣，周末貪玩好耍，也沒有“認真完成作業是我的責任”的意識等問題。

（3）教師、家長的問題：有的老師太相信我班學生的自覺性，在作業的“質”“量”上把關不嚴，對沒按時完成作業現象重視不夠；有的家長對孩子溺愛，認為只要孩子成績過得去，對學習監管不力，也有學生在家里耍霸道，家長不敢管。

策略設計：一部分同學不按時完成作業的現象，可能在一般的班級，老師可以接受，但在我們這個特殊的班級，這是不能忽視的。

第一個策略，就是與學生溝通，把班級這個不好的現象擺在學生面前，利用班會課時間，讓學生參與討論，明確學生不按時交作業不僅是學習態度不端正的表現，更是沒有責任心的表現；進一步分析問題產生的原因、嚴重的后果，廣泛征集管理辦法—與學生綜合素質評定掛鉤，發現一次，減兩分。

其次，針對科代表等干部同學，進行責任心方面的教育：督促同學交作業、清點作業、上報名單，這是干部的職責。另外，采用評優的方式，將同學認可的負責的干部進行表彰，對沒有責任心的干部進行替換。

另外，班主任還應與任課教師多交流班級情況，明確班級學生特點，科學地布置學科作業，提高學習實效；也請家長在家多提醒督促孩子。

實施效果：在評優的促進下，責任心強的同學清查作業認真，得到了同學的任可，樹立了威信，帶動了班干部工作的積極性。由于與綜合素質評定掛鉤，一部分懶惰的同學也意識到了不按時完成作業、交作業的危害性，自覺改正了錯誤，端正了學習態度，提高了學習實效，收作業的問題得到了徹底的解決。

案例二：注意師生交往中的群體心理

現象描述：早上，當我早早來到學校，聽著其他班同學熱情招呼我“老師好”時，而我班有同學卻背著書包，看著站在教室門口的我，一聲不響地走進了教室；假節日，其他班的許多同學總要發祝福短信，而我班同學給科任老師發短信的卻寥寥無幾；除了問老師問題，很少有學生主動與老師交流……看著學生有些漠然的面孔，我心里一直在思考，我班的學生到底缺失了什么。

問題分析：

（1）在學校，由于“管”與“被管”的關系，學生和教師之間的情感關系比較多的是“有距離”。角色的關系、年齡差距的關系、成長背景不同的關系，阻礙了師生之間更親密關系的發展。但是，成長中的學生，他們有太多的困惑需要成人的幫助、指點。

（2）由于我班的同學都是初中的優秀畢業生，家長、老師對他們呵護有加，學生很有優越感，現在這個班可謂高手云集，部分學生心理失衡，覺得自己失寵了，對老師也失去了親近感。

（3）教師也應該經常反省自己，學生疏遠老師，可能與老師要求班上學生過于嚴格，追求完美有關。學生畢竟還是孩子，老師過高的要求，也讓他們產生了距離感。

策略設計：首先，作為班主任，是教師，更是長者，應該主動建立起師生之間的情感橋梁，除了平時的課堂教學，課下對學生還要耐心幫助，真誠關心，除了關心他們的學習，還要關心他們的家庭、身體、生活以及心理。我要求自己每天盡量與每個學生說一句話，每天找兩個學生談心，遇上集體活動，我一般都全程參與，給學生鼓勁。遇上學生生病，我一般都會給學生送上藥.....要讓學生消除距離感，首先應該讓學生從心里感受到老師的愛，這是至關重要的。

其次，我結合幾個特殊的節日，開展了一系列的班級活動：結合“教師節”“母親節”“中秋節”“春節”等，對學生開展感恩教育、尊師重教的教育；我還利用自己任教的語文學科這個優勢，結合教材中的《論語》《莊子》等課文，對學生進行“仁”“孝”“禮”“義”“善”方面的教育，立足于培養學生健康情感和人文內涵。

另外，我還與科任教師溝通，讓科任教師多關注學生，經常與學生交流，并邀請科任教師多參與班上的一些活動，讓學生感受老師們的和藹可親，加強師生情誼。

效果反饋：書本知識需要學習，與長輩的交往也需要教導、培養。將特殊的日子演繹為交流的機遇，將情誼的種子悄悄播種在學生心田，拉近師生的距離，師生才能和諧相處，學生才可能親其師，信其道。

案例反思：一個良好班集體的形成，需要建立良好的師生關系。班主任是班級群體心理的“載體”，又是群體心理的釀造者，應采取各種措施去影響乃至控制班級群體心理，達到教育的目的。在班級中由于群體的心理而帶來的問題比比皆是，比如班級輿論的導向問題、同學之間的交友問題、青春期出現的逆反心理問題、網絡問題等，需要引起班主任足夠的重視。關注學生情感，從關注群體心理角度去解決問題是班主任管理的一種微妙的藝術。

當老師的愛對于學生是一個枷鎖，當老師的誠對于學生是負擔，當老師