淺談新課程理念下的美術教學觀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0300-01

摘要：美術課在新課程教學理念下強調要促進每個學生身心健康發展，培養良好審美觀；強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。

關鍵詞：新課程 美術教學觀 課程開發 教學關注

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標，價值主要通過課程來體現和實施。因此，課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點。強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德；強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。

在新課程改革的前提下，我們要調整以前的美術教學觀念，以素質教育為主，有實質性，全方位的推進。

一、美術教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程？

教學與課程的關系是本次教學改革首先必須擺正和處理好的一對關系。在這對關系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導因素。課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。

在傳統的美術教學概念系統中，課程和教學成為兩個彼此分離的領域，課程規定學校“教什么”，教學規定學校“怎么教”。課程成為一種指令，教材成為圣經。課程與教學走向對立，二者機械地、單面地、線性地發生關系。這樣的教學方式變成“戴著鐐銬跳舞”，師生的生命力、主體性不可能得到充分發揮。

新課程體制下，課程就不只是“文本教程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。美術教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體。教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是創造者和主體。這樣的美術教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而是課程創生與開發的過程。

二、美術教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程？

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，美術教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一是實質是交往、互動。基于此，新課程把美術教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

在一次《我愛校園風景》的教學活動中，許多同學站在操場上拿著工具不知如何下手，我便上前詢問原因。其中有一個同學說我們校園怎么看都不漂亮，不知道該畫哪里。其他的同學也隨聲附和，我加深

了解，知道了同學們因為天天在校園活動，對校園非常熟悉，再美的景色也產生了審美疲勞。我提醒他們校園中并不是只有教學樓和操場，還有很多地方被同學們忽略了。找個平時不怎么去的地方看看，也許“風景這邊獨好”呢！很多同學都開始尋找角度去了，有一個女生怯生生地問我：“老師，我想畫家里的陽臺，因為我家陽臺上有好多花，可以嗎？”我給了她一個大大的肯定。看著快樂離去的學生，我迅速調整了教學方式，在下一個班級的教學中我特別強調了不要只局限于校園，可以表現任何一個你喜歡的地方。這次，沒有再看到學生站在操場上發呆，作品叫上來時，五花八門，但是效果卻非常好！

師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。師生交流更意味著學生主體性的凸顯、個性的表現、創新性的解放。上課不再是單向的付出，而是生命活動，專業成長和自我實現的過程。

三、美術教學重結論還是重過程？

從美術教學角度來講，所謂美術教學的結論，即教學所要達到的目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，美術教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及響應的分析、綜合、概括等認識活動，如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以著正理解和鞏固。學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，不僅要結論，更要重過程。

例如學生在泥塑的課程中，有些學生能捏出和教師所教一模一樣的作品；有的學生捏了半天卻什么也沒有做出來，但并不代表他沒有結論，因為他在捏的過程中體會了泥塑的感受；還有更多的同學卻是奇思妙想，佳作不斷；也有幾位同學把各自的泥塑合放在一起，并為其添加了背景和字編的小故事，使其除具美感而外還增添了人文情趣；有一位同學在捏制出作品后又把泥和了重新捏制其他的，如此幾次，最后他卻沒有交出作品，但并不能說明他沒有獲得結論。

學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題，分析問題，解決問題的過程。這一過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。因此，新課程強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

四、美術教學關注學科還是關注人？

現代教育講求“以人為本”，如過分關注學科，以學科為中心、為目的，學校教育、課堂教育成為促進學科發展、培養學科后備人才的手段，是一種“目中無人”的教學，重認知輕情感，重教書輕育人，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。

新課程核心理念——“一切為了每一位學生的發展”它以為著美術教師應該：

1.關注每一位學生。

“天生我才必有用”，在教師的美術課堂教學理念中，每一位學生都應該是“天生我才”，教師應該尊重、關心、牽掛、關注他們，并發現他們的優點、適當表揚、積極鼓勵、真心交流。

2.關注學生的情緒生活和情感經驗。

孔子說過：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。美術教學過程應該為學生一中愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。他們在課堂上是高興還是冷漠；是積極還是木然；是欲由未盡還是愁眉苦臉。教

師必須用“心”施教，找到與學生的融合點，一起度過愉快的課堂。

3.關注學生的道德生活和人格養成。

課堂不僅是美術學科知識傳遞的殿堂，更是人性教育的圣殿。教師在每次教學中積極引導學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。在此過程中，教師能加強自身的修養，不斷完善自己，也使學生伴隨著美術知識的獲得，審美情趣的提高，越來越有愛心、同情心和責任感。

教師最主要的活動就是教學，在新課程理念下要樹立正確的美術教學觀，不斷地發現問題、思考問題、解決問題；不斷提高、自我完善，加強與學生之間的交流，使自己的美術教學更具教育意義。