新課標理念下的生物學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0293-01

自主、合作與探究是生物新課程標準中的核心要義，其中指出“自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習”，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。其實，教學不僅不能等同于發展，而且也可能妨礙和阻滯發展，成為摧殘、貶抑、泯滅學生發展的力量。只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些給學生足夠自主空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地促進學生的發展。新教材突出了“以學生為主體”的思想，編著者力圖從學生的認知規律、社會發展的需要以及人的發展出發去確定目標，構建體系，形成特色。

一、課前嘗試

為了變學生的被動學習為主動學習，充分調動學生的學習的內動力，促使它們在課外自覺地預習新知，筆者在開學伊始，改變了以往把預習階段放在課堂起始階段的習慣，要求學生在課前進行預習，預習過程要求做到讀、思、記相結合：即讀所學內容，明確大致所學內容；思考課本上的“觀察與思考”“練習”等，自己先行解決問題；記，即記下要點、疑點、難點。這樣課堂上學生就有充分的時間進行討論、交流與表達，學生的主動性和目的性明顯增強。譬如，筆者在上“環境對生物的影響”這一節時，課前作了如下布置：（1）通讀本節內容，明確我們下一節課將學什么內容；（2）自己想辦法捉一些鼠婦，供下節課實驗與探究用；（3）什么叫探究，想一想生活中有沒有探究？（4）你對課本上設計好的探究實驗有何評價？若讓你設計，你會怎樣想？對于一些較簡單的實驗，可讓學生利用家庭中的簡易用具，進行初步嘗試。如在講述“種子的萌發”這一內容之前，筆者發動學生在家里進行“種子催芽”的小實驗，通過課前實踐，學生對種子萌發需要的外界和自身條件有了真切的、直接的體驗，這對于知識、態度、價值觀的形成無疑起到了很大的作用。

二、課始交流

在學生已經初步獲得知識結果和情感體驗的基礎上，一般情況下，在下一節課的開始，筆者引導學生圍繞以下4個方面進行交流：（1）關于這一知識，你已經知道了什么？（2）你還想知道什么？（3）再自學一遍課文，你又知道了什么？（4）你有哪些不清楚的地方？提出來大家討論。這樣，在面臨一個新課題時，不總是由教師設計好復習題或準備題，而是讓學生自己主動地、有選擇地針對新知識，喚起腦中的知識儲備去同化新知，為新知的建構準備了合適的“土壤”。同時，能促進學生之間的相互啟發，教師的“導”才有依據，才有效果。如在學習“只有一個細胞的生物體”這一節時，學生在課堂交流時，提出了很多問題，如“草履蟲只有一個細胞，怎樣繁殖后代？怎樣吃東西？怎樣呼吸？對人類是有害還是有利？”等等，這些問題的提出，一下子調動了全班學生的探索熱情，此時，再鼓勵學生相互啟發，相互補充，這要比教師把現成的結論或答案直接告訴學生效果要好得多。

三、以問題為中心自主探索

怎樣讓學生既體驗到初步感知的成功，又能進一步地掌握新知，我通常的做法是出示一個或幾個問題，引導學生“試試看自己掌握的怎么樣了？”這里的問題要精心設計，要能緊扣課程標準的要求，緊扣教材，努力使問題具有：

1.現實性。呈現的問題是生活中真實存在的，是學生非常熟悉和親切的，讓學生切實感受到生物知識就在身邊，感到“學習即生活”“生活即學習”。

2.開放性。所提問題條件可以多余，也可以不足，解決問題的途徑有多種，答案不是惟一的，因為凡是生活中真實性的問題，很多時候它都具有開放性的特點，而體現開放性的特點，是不想用標準的程序和標準的答案來束縛學生的思維空間、固化學生的想象才能，而是想促進他們思維的靈活性和廣闊性，培養創造性思維。

3.探究性。提出的問題要有一定的思維價值，要有一定的想象空間，不能是簡單的設問；同時解決的方法不能是簡單的模仿，需要學生開動腦筋，能激起學生主動的探究。如在學到“遺傳物質存在于細胞核中”時，教材提供了相關的圖文資料信息，這則信息的開頭就是“你聽說過克隆羊多莉嗎？”問題一提出學生們就七嘴八舌議論起來了：“聽說過”“還有克隆牛、克隆人”“近來新聞中老提到克隆人，有的贊同，有的反對”等，這時，我提出“既然大家提到了克隆人，現在又大體上了解了克隆技術，那么你們對新聞報道中美國科學家克隆人的這一事件有何看法，請各小組同學積極準備有關信息，闡明你們的觀點。”課堂上，小組討論非常激烈，你一句我一句爭相發表自己的觀點以及依據，小組匯報各有特色，整個課堂在爭論中掀起一個又一個小高潮，下課了有的學生還意猶未盡。我深切地感受到學習注重結果更應追求過程，因為結果正確了，往往包含著正確的思維過程，但是正確的結果并不一定等于思維過程正確，而結果錯了，思維過程有時也不一定全錯。

四、引導學生主動建構

在教學過程中，要充分相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發現者、研究者和探索者。教師的作用重在創設一個自主探索情境，建立誘發自主探索動機的最佳“心理場”。教師要注意：

讓學生自己“爬坡”。只有當學生遇到困難，“爬”不上去時，才適當加以點撥，教師的主要力氣是花在學生何時需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學生方面。如在“觀察花的結構”時，我要求學生把花的各部分結構依次摘下，并相互討論花的哪些結構最重要？整個過程我沒有直接介入小組的操作過程中，而是在學生遇到較大困難時，進行點撥和指導。

讓學生體會學科的思考方式。在新教材中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養學生能力，提高學生素質大有裨益。如理論聯系實際的學習方法，指導學生運用所學到的生物學知識來解釋日常生活和生產勞動中所遇到的生物學現象，從而加深對課本知識的理解；又如圖文結合的學習方法，插圖是生物學教材的有機組成部分，新教材尤其重視學生圖文轉換能力的培養，要求學生能以圖釋文，在圖像中收集相關重要信息等等。