高中化學實驗教學中的合作學習探討

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0291-01

摘要：合作學習是指以小組合作作為主要組織形式，讓學生依據一定的分工、程序和方法在異質小組中共同完成學習任務，利用合作性人際關系交往促使學生在認知、情感等方面得到發展的一種教學策略體系。合作性學習是相對個別學習提出的，它也是一種學習組織形式。本文就合作學習進行了探索和研究，試圖從學生角度出發，研究和探討合作學習對學生學習的影響，旨在提高學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習成績，適應現代教育改革的需要。

關鍵詞：高中化學 教學 合作學習 策略

隨著現代教育改革的不斷深入和發展，實驗的探究功能及其教育意義越來越為人們所重視。在新設計的課程和教科書中，探究性實驗大量地出現。這種做法在顯示其優越性的同時，也逐漸暴露出操作難度大，難以保證效果的問題。怎么辦？退回去是沒有出路的。我們只有積極地想辦法來解決新出現的問題。筆者認為，為解決上述問題，在探究性實驗中采用合作學習策略，以此為突破口，不失為一種方法。為此，筆者對在化學實驗教學中如何運用合作學習策略進行了初步的研究和探索。

一、合作學習的基本操作策略

小組合作是合作學習最常用的形式，其操作要點如下：首先，小組的組建要注意“組內異質，組間同質” 。建立小組是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組一般采取組內異質，組間同質的原則。即在小組內學生有一定的差異，而在班級的小組之間基本是相似的。小組的人數一般在3-5人之間，并且這種分組可以隨時調整，使每個同學都有和其他人合作的機會，以保證班級同學的發展。小組成立后，教師要在小組成員之間建立相互依賴的關系。可以采取以下方法：把小組學習的任務分解，小組中的每個成員必須完成其中一部分，整個學習的任務才能完成；給每個成員安排不同的角色；成績考核時，以小組的平均分作為每個人的成績，只有當每個小組成員達到某一標準時，才能給每個人獎勵；以小組為單位開展學習、競賽。其次，重視合作態度和技能的培養 。合作態度和技能在小組合作學習中占據非常重要的地位。因此，教師要注意對學生合作態度和技能的培養。在合作學習中學生應具備的合作態度和技能是：①學習積極主動，勤于思考，不依賴于教師和其他同學；樂于助人，優勢互補，強弱相助。②虛心學習，專心傾聽別人發表意見，不隨便打斷別人發言，人人機會均等。③敢于發言和質疑，不同的意見一定要講出來，并說明理由。最后，搞好對小組合作學習的評價 。為了提高合作的質量，應該加強合作學習效果的評價，可以通過小組自評和教師評價相結合的方式。在評價中應注意以下幾個方面：小組活動的方式，小組活動的秩序，組員的參與狀況，活動結果的匯報水平，對其他組意見的修訂和補充，組員學習的效果。另外還要評價在小組學習中與其他人相處的能力和合作的技能。

二、合作學習常用的方法

合作學習的方法很多，僅目前廣泛研究并得到證實有效的就有幾十種，下面就幾種主要的“合作學習方法”：

1.學生小組成績分工法（簡稱STAD）。在STAD中，學生被分成每組4人，要求每組的學生在成績水平、性別、性格等方面有所不同。關于教學程序是先由教師講課，接下來讓學生們在小組中互相幫助、學習，讓所有小組中的成員理解掌握授課內容，最后，讓所有學生參與所學內容的測驗，這時不再允許學生們互相幫助，要獨立完成。學生測驗所得分數要和他們以前測驗平均分數相比較，然后按照學生們達到或高于他們以前成績的水平來計算分數，最終把小組成員的個人分數加起來構成小組分數，對于那些達到一定標準的小組應給予認可或獎勵。

2.小組游戲競賽法（簡稱TGT）。它也運用了與STAD相同的教師講授和小組活動，不同之處是它用每周一次的競賽代替了測驗。在競賽時，學生們和其他小組的成員進行競爭，目的是為他們自己的小組贏得分數。學生們在能容納3人的“競賽桌”旁進行競賽，挑選的對手是以前和自己的學業成績有相似記錄的同學。這種方法存在一個不斷調整的程序，就是依據學生每次競賽的成績，每周調整一次“競賽桌”學生的安排，以便更加公平。每個“競賽桌”的勝利者都為他的小組贏得同樣的分數，而不管他在哪一桌。這就意味著學習速度慢的學生和學習速度快的學生都有成功的平等機會。與STAD相同，成績優秀的小組能夠獲得認可或其他形式的獎勵。

3.共學式（簡稱LT）。它要求學生在4-5人異質小組中學習指定的內容。小組共交一份作業單，根據小組的成績給予表揚和獎勵。這種方法強調學生共同學習之前的小組組建活動和對小組內部組員活動情況的定期討論。

三、在小組學習中教師應該扮演的角色

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學過程的性質和教學結果的質量。美國人本主義教育家羅杰斯在對傳統教育進行深刻批判的基礎上，對教師提出了更新的更加開放的要求：教師必須是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統的只注重“教”的“教師”。在合作學習中教師也應該成為這種“促進者”。我認為教師要成功地扮演好這一角色，應該從以下幾個方面去做：

1.積極地旁觀。俗話說，旁觀者清。學生在進行自主的觀察和討論時，教師并不是清閑的，應該積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。一個好的旁觀者是積極地旁觀，而不是直接參與到所觀察的事情之中。直接參與就意味著干涉，而積極地旁觀應該遵守“不干涉”的原則。

2.給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛。不干涉并不是放任自流，不對學生進行控制，而是用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加生氣盎然。教師的基本作用是創設一種有利于學生學習的情境。在實驗失敗或討論出錯時，教師要做的不是責備，或任由學生取笑，而是理解和鼓勵。教師要為學生營造一個有安全感的學習氛圍，使他們敢于行動，繼續不斷地探索和思考。

3.要培養學生的自律能力。從以上幾點來看，學生在課堂上的自由是很多的。但是，當教師以一個促進者的角色出現時，并不是一味地給學生更多的自由，這樣會造成散漫的課堂，應該注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

總之，教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使他們能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，將他們的身心全部投入到學習活動中去。只有這樣，才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。