初中物理高效課堂探討

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0287-01

摘要：課堂是提高教學質量的主要陣地。高效的課堂教學是學校的生命，要切實落實減輕學生負擔，一定要致力于構建高效的課堂。隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效。

關鍵詞：高效 情感交流 備課 分層 多媒體

所謂“高效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，教學是否高效，要看每位學生是否在原有基礎上都有所進步或發展，具體看四個指標：一是學生走出課堂有否獲得新知，二是學生是否獲得新的能力或已有的能力得到提升，三是學生是否產生了積極的情感態度，四是是否形成了主動發展的意識和習慣。這就需要教師合理處理教材，教學內容必須從簡單到難，讓學生從不會到有點會再到完全會。所謂“高效”主要是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使課堂教學活動的結果與預期的教學目標之間相吻合，使全體學生的素質得到提高。

一、加強師生間的情感交流

愛因斯坦認為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”，我國古代大教育家孔子也認為；“知之者，不如好之者，好之者不如樂之\"，其理亦源于此。學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。可見，課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學生極大的學習熱情，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。因此，教師在教學中要重視與學生的情感交流。首先，教師要充分發揮語言的魅力表現情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動化。其次，在整個課堂教學中，教師要做到目光親切深沉，表現自然豐富，語言層次清析，使學生在一種親切，愉悅的氣氛中掌握知識。對學生任何參與都應有合理且激勵性評價，絕不能有任何諷刺和挖苦。再次，不管課內課外，要樂于為學生輔導和解答疑難，關心學生的學習、生活，讓學生從教師那里感受到真誠的關懷和積極的期待。課堂上師生間積極的情感交流會使學生有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，“愛屋及烏”，學生會由于喜歡老師而喜歡他所任教的學科。

二、聯系實際，增強學生學習興趣

從生活走向物理，從物理走向社會。教學過程中，在學生掌握知識的前提下，老師應讓學生從課堂走入社會，了解社會。如講“噪聲的危害和控制”這一節所提及的當代社會的四大污染與危害，雖然內容不多，但卻闡述了它與工業、農業、社會生活等的利害關系，如果在教學中把此內容擴展到人類生存的自然環境、社會環境、生活環境等方面，向學生介紹有關大氣層的知識，以及大氣環境的污染情況，要求學生做一個關于大氣污染的調查報告，并提出如何控制和防治大氣污染，盡可能多地提出自己的設想、建議和方案。這樣做能有效地把物理知識、技術和社會三者聯系起來，拓寬了學生的知識面，激發學生的學習興趣。

三、高效的備課是關鍵一環

備課是講課的起始環節，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。也只有如此，才能出現“教師樂教，學生樂學”的良好局面。然而，個人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時總有不足的感覺。這時，就需要用到集體的智慧了。中國有句俗話，“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發揮教研組的群體力量，互取所長，使組內教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

四、在物理教學中應用分層教學

物理教學的主體是學生。由于學生的原來基礎、先天素質、學習習慣等等的差異，形成了每個學生學習能力、學習興趣、需求目標的很大不同。因此，物理教學中必須面向全體學生，針對每個學生的能力傾向、個性特點，有針對、有目標地進行點撥，以期使每個學生都得到發展，取得成功。

“分層次教學”是根據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統一的教學模式，因材施教，為培養多規格多層次的人才打基礎而采取的必要措施。美國心理學家布魯姆在“掌握學習理論”中指出許多學生在學習中未取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力缺陷，而是未得到恰當的教學條件合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等多方面因素就會變得十分相似。這里所說的學習條件，就是指為學生提供的不同的學習目標，使學生達到不同的學習目標所必須的學習時間。給予個別的指導和全新的學習機會等。“分層次教學”就是最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，激發不同層次學生的學習興趣，培養他們積極的學習情感。

實現課堂互動，促進師生交流必須在同層次下才能順利進行。即交流雙方必須有“共同語言”。高中學生對于物理知識的掌握程度上是千差萬別的，在每個班級中都能有不同層次的學生，為了讓學生都有交流的機會，教師必須提供不同的交流內容。“分層次教學”是一種好形式。

分層次教學讓每個學生都有了自己的學習目標，通過學習也都能夠實現自己的目標，能夠讓學生體會到學習的快樂，也就提高了學生學習的興趣，使各個層次的學生都能學有所成，都能得到不同程度的提高。

五、重視多媒體的作用

長久以來，教師上課靠的是一張嘴和一支粉筆，“黑板上老師的粉筆還在唧唧喳喳的寫個不停。”這首兒時的歌謠就是其真實的寫照，從歌詞中可以感受到教師的辛勞和無助。而隨著社會的不斷進步，尤其是進入21世紀后，現代信息技術不斷發展和普及，從辦公場所到家庭，從家庭到學校，多媒體被廣泛地應用在教學中。

多媒體輔助教學相比于普通教學的確有其優點，它可以將抽象的物理概念形象化，可以將復雜的物理過程簡單化，可以豐富教師的教學手段，可以在課堂中從多個方面刺激學生的感官，激發學生的學習興趣和積極性，可以增加課堂得容量，提高教學效率；合理使用多媒體能夠解決傳統教學手段無法解決的很多問題，給我們的教學帶來很大的方便，從而提升教學質量。然而，多媒體的使用并不是取代了傳統教學方式，它只是一種輔助手段，只有和傳統教學方式達到最佳的組合，才能產生最大的合力，優化我們的教學。