初中化學探究能力的培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0285-01

摘要：在化學教學中，應通過各種途徑，注重對學生探究能力的培養，以期達到在化學課堂中發展學生的綜合智能和全面落實素質教育這一目標。

關鍵詞：初中化學 探究能力 培養

化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。而探究能力又與學生思維能力的培養、創造能力的挖掘密切相關。因此在化學教學中，應通過各種途徑，注重對學生探究能力的培養，以期達到在化學課堂中發展學生的綜合智能和全面落實素質教育這一目標。

一、培養好奇心、強化探究欲

好奇心是形成探究欲的一個基本要素。而探究欲的不斷強化又為學生產生好奇心打下了良好的心理基礎。

例如，學習通電分解水的實驗中。如下圖：理論上氧氣的體積與氫氣的體積比應該是1：2。而實際上細心的同學發現并不是1：2，而是略大于這個數值（尤其是在實物投影上打出來后觀察更明顯）。這一現象激起了學生強烈的求知欲望，于是我請同學們分析造成這種現象的原因是什么呢？我讓同學們在課后去查一下氫氣與氧氣的溶解性表，結果發現氫氣的溶解性遠遠小于氧氣的溶解性，答案也就自然得出了。通過查閱資料和實驗后，促進了學生積極思維、也促使了學生探究精神的養成和自我解決問題的能力。再如，我在講解金剛石可以在液氧中燃燒時，有同學提出，液氧的溫度很低，金剛石能燃燒嗎？這一問題激起了學生的濃厚興趣，課堂討論的氣氛很熱烈。使學生對物質燃燒的條件和滅火有了更加清楚的認識和理解。

二、充分挖掘教材，精心設置課題，讓學生進行探究性學習。

探究性學習是在素質教育中倡導的一種學習方式和學習過程，提倡讓學生通過自己的視角和體驗，學會發現問題，參與知識的形成過程，轉變被動接受的學習習慣。學生學習的知識是自己通過實踐、分析、推理、歸納而獲得的。并不是所有的課題都能嘗試探究性學習因而選擇課題尤為重要。所選課題要體現一定的知識探究的過程。一般探究過程以問題為主線，逐層展開教學。一個主課題下，可分割成許多個子課題，按由易到難，由簡到繁的程序，通過一個個問題情景的創設，教師精心設置知識鋪墊，在學生自主探究的氛圍中解決一個個問題。而且所選課題必須密切結合實際生活；知識范疇要源于學生原有知識，又略高于原有知識；課題中通常以實驗作為探究的主要手段。例如，《氧氣的制法探索》就是個比較好的課題。教師運用了發現問題→提出假設→實驗驗證→修正假設→得到結論。在學生已知的知識基礎上，空氣中N2和O2沸點不同，能否利用沸點不同分離出氧氣？該如何分離？學生討論后得出結論，再利用現有的錄像做實驗驗證。通過三組對比實驗為主線，進行實驗探究，分析、歸納總結氧氣的實驗室制法、使用原料、反應條件、反應裝置、收集方法及催化劑的概念和性質。而通過這一次學習，我也深信：發現問題→提出假設→實驗驗證→數據處理的辯證思想將一直滲透到他們的化學學習中。《空氣的成分探究》也是讓學生感興趣的課題，實驗探究可操作性強，通過分組討論，設計實驗，完成實驗探究，使學生原有的知識范疇得到了拓展和延伸，成功地獲取結論，大大培養了他們的探究熱情。酸雨是當今社會面臨的嚴峻問題，選擇該課題是因為它緊密結合社會生活，學生也極為關注。

三、以探究為核心，在實驗教學中培養學生的科學探究能力

傳統的化學實驗教學往往是“師演生看”、“師講生聽”地滿堂灌，學生成為接受知識的“容器”，實驗內容的設計留給學生主動探究的時間和空間很少，即使是所謂的“探究性實驗”或“啟發性實驗”也只是照方抓藥的設計，這樣的設計學生幾乎不需要進行“探索”，只要按步操作，就可以得出結論，不利于實驗功能的充分發揮。

新課程概念下的化學實驗探究教學要求教師為學生創造質疑、提問的機會，留給學生獨立思考、獨立發現和提出問題的空間和時間，讓學生積極思維，解決懸念，感受到發現的快樂和科學的魅力。比如，引導學生在閱讀中、實驗探究中發現和提出問題，從而在實驗中擴大思維廣度，提高思維層次，獲得更多的了解和理解化學的機會，實現從“讀化學”、“聽化學”向“做化學”、“探究化學”的方向發展。

四、設置化學問題，創設學習物景，培養探究能力。

教師要在教學中創設新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計激發學生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養探究意識。例如在教學物質燃燒條件一節時，我說：在日常生活中你們見過物質在水中燃燒嗎？許多學生說未見過，同時質疑，物質怎么會在水底燃燒呢？當我說有些物質會在水中燃燒時，感到十分驚奇，這時我將一小粒白磷放入一支大試管中然后注入五十度左右的溫水，用一根細玻璃管向盛磷試管底部吹氣，奇跡出現了，磷在水下燃燒起來了。此時，全班沸騰起來了。學生們既驚訝又不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。我說：這就是我們該節課要解決的問題，我邊說邊揚起化學課本，開始正式的講課。

在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。

五、培養探究性思維

探究性思維具有求異性、靈活性、獨創性等，其主要體現在靈活性。常表現為以下三個方面：（1）思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；（2）思維過程靈活，能從分析到綜合，也能從綜合到分析；（3）遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發散式思維。因此，在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同方向不同角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。例如，將一個鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿氯化氫氣體，然后向罐內注入水，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能出現的現象是什么？一般學生只分析到氯化氫溶于水后罐內壓強減小，最后得出一個易拉罐內凹變癟的現象。而忽視了容器本身“鋁”與氯化氫水溶液鹽酸會發生反應最后會生成氫氣，因此漏了“癟了的罐重新又鼓起來的現象”。

總之，創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。