小學英語課堂教學需要注意的六個問題

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）02-0264-01

隨著新課程改革的不斷深入，各個學校都在積極探索新的教學方法，力圖提高課堂教學的實效。但是筆者在長期的教學實踐中發現了許多不良的傾向，并就這些問題給出了自己的建議。

一、引言

伴隨著新課程改革的不斷深入，老師們通過積極的參與和主動的探索去的了很多豐富的成果，比如：英語課堂的形式越來越多樣化；學生的主體地位越來越突出；學生學習英語的興趣空前的高漲；英語成績普遍得到了提高等等。但是筆者在長期的教學實踐中也發現了許多不良的現象，這些現象在一定程度上制約了課堂效率的進一步提高，也影響了課堂教學的實效性因此。因此，這些問題需要引起大家的注意。

二、存在的問題

第一，利用物質刺激激發學生的學習興趣。當然，激發學生學習英語的興趣是《英語課程標準》向廣大教師所提出的一個要求，這個要求的重要程度也不容忽視。利用物質刺激激發學生興趣也不失為一種手段，但是，如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子，下堂課獎汽球，再下次獎橡皮等等，學生對英語課肯定是盼之又盼，得獎品成了學生學英語的目標。其實，對于初學英語的小學生，其分析能力還比較薄弱，教師過頻的獎物方法容易使學生養成追求物質的不健康心理。而且，借班上課的教師以物激趣的方法，還會給原任老師帶來諸多不利。

第二，過于追求英語課堂華麗的表象，忽視了英語課堂的本質。課堂教學的本質是讓學生得到發展。豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉.的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權，頻頻搬進課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課后，聽者總無法產生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。那么，設計如此多的活動是否值得？一堂同樣適用于一年級小朋友的英語課設計是否對教材定位合理？

第三，對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上？。英語課上，教師指著手上的書問：“What’s this”學生齊聲回答：“It’s a book?！苯處煴硎举澰S之后，又指著遠處的門問：“What’s that？”小手爭先恐后地舉起來了。這是復習環節的一個片斷。這樣的現象在小學英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬于假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發展。

第四，不注重學生的參與面和和參與實效性。小學英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師采取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標準所提出的要求。

第五，呆板的課堂形式難以調動學生參與的積極性。小學英語教學內容更多的是以日常交流語言為主，帶有很強的情境性。而孩子注意力的穩定性較差，這就要求我們將枯燥的教學內容還原為實際生活，將課堂教學活化為交流情境。而豐富多彩的活動正是英語教學的情境化中介，是優化英語課堂的關鍵，是教師了解實際的策略，更是教與學的中介。有不少教師仍然以傳統的講授式模式貫穿始終，難以提高學生參與課堂的積極性。

第六，簡單的評價方式挫傷了學生的自信心。教育是一個從量變到質變的不斷發展的活動過程，需要根據情況變化及時做出判斷和決定，由此產生相應的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這個力量?！泵總€兒童都渴望成功，渴望得到老師的表揚，哪怕只是一次微笑。這就需要在平時的教學中注重形成性評價，注意發現每個學生學習的潛能，讓他們自主地參與活動，完成學習。？而部分教師對學生的評價往往過分注重學生對知識與技能的掌握和理解，過分注重學生學習的結果（成績、分數），忽視了學生的個性發展，妨礙了學生的全面發展。

三、建議

第一，真正理解“激發和培養學生學習英語的興趣”的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受學英語所帶來的發自內心的成功與快樂。 “興趣是最好的老師”。作為小學生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據小學生好勝心強的特點，開展適當的競爭性游戲，通過小組競賽的形式，采取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。

第二，教師應該變通一下教材，把目標定位得稍高些?；顒庸倘恢匾灰唤滩乃`，讓學生盡玩些變形不離本的游戲。記得有專家這樣說：“教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分”。我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發展?！队⒄Z課程標準》指出，“用教材教學生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬。新的英語課程標準整體設計分級目標，這就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們就要抓住這份機遇。

第三，要讓學生學會思維。《英語課程標準》要求教師使學生在學習過程中逐步發展學生的語言運用能力，培養學生的創新精神。意大利著名導演——羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精辟的話，“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深層而持久。學生在思考中同時還能感受到自我的價值，“我學會思考了，我學會學習了?！辈灰獙γ髦蕟柛信d趣，無論是什么內容，教師都應記得：給學生制造一定的信息差。那樣編出的對話才會更真實、更有意義。比如：教學“How many”句型，教師在發問時就可讓學生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學生以猜的形式給出不同答案，這樣，學生的思維才會不斷閃現跳動的火花，學生才會得以一定程度的發展。

四、結語

作為一線的英語教師，我們必須不斷提高個人業務水平和個人修養，本著“一切為了學生”的精神，根據課改的要求不斷對教學方法和教學手段進行改進、創新，在我們的不懈努力下相信學生的英語水平一定會有更大的進步?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我堅信：只要人人都積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！