語域理論指導下的大學英語綜合課教學模式探索

摘要：如今社會對英語人才的要求己經不僅僅是會英語單詞，能看懂英語文章，最重要的是能和外國人進行無障礙交流。這種交流能力涉及到多方面的技能，除了對英語語言知識的掌握，更重要的是對語言實際應用能力的掌握。傳統的英語教學方法在適應這種新要求時，遇到了不可逾越的鴻溝。而韓禮德的語域理論則能較好地適應這種要求，給我們當前大學英語綜合課的教學模式探索帶來啟示。

關鍵詞：語域 綜合英語 教學 得體性

經過多年的教學改革，學生的語音、詞匯和語法等英語語言知識水平普遍提高，“啞巴英語”現象有所改善，但在聽、說、寫、譯等英語綜合應用能力方面依舊有明顯的欠缺，跨文化交際能力十分低下。許多學生雖然能夠用英語和外國人交流，卻不能做到地道、得體、高質量的無障礙交流。他們說話像背書，寫作像閑談，語法上雖無可挑剔，語言中卻充斥著大量不合時宜的表達，語域使用錯誤比比皆是。而語域使用錯誤往往會導致對方誤解，帶來矛盾和沖突，不利于跨文化交流。因此，大學英語教學不再僅局限于語言的正確性，而應關注并包含語言的“得體性”訓練，重視語域知識的傳授，培養學生的語域意識，真正提高學生的跨文化交際能力。

大學英語綜合課一向是大學英語教學的重頭戲，其教學模式的安排直接影響到教學效果。因此，本文嘗試以語域理論為指導，探索大學英語綜合課的教學模式設計。

一、 語域理論

語域（register）理論是系統功能語言學的重要理論之一，是由當代著名的語言學家M.A.K韓禮德（M.A.K Halliday）提出的。語域理論的創立基礎是馬林諾夫斯基（Malinowski）和弗斯（Firth）的語境理論。以韓禮德為代表的系統功能學派語言學家特別強調語境，他們認為認為語言在一定的語境中產生，并在一定的語境中被理解或得到解釋。語言會隨著其功能的變化而變化，不同場合用的語言不同。這種因場合、用途和功能不同而產生的語言變體就是語域。

在一個具體語境中，說話者究竟能說什么話，用什么樣的語言來說這些話，取決于情景語境中的各種因素。韓禮德把這些語境因素歸納為三個組成部分：語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）。語場即話語范圍，主要指語言交流所涉及的社會活動，包括談話內容或話題以及場地等情景因素；語旨指參與者之間的關系，包括參與者的社會地位以及他們之間的角色關系（提問者或回答者）；語式指語言交際的渠道或媒介（口頭交流或書面交流），以及修飾方式。不同語場、語旨和語式共同組成不同語域，決定不同的語義和文體特征，決定說話者的遣詞造句。例如，一位大學老師和一位農婦在談論同一內容時，語言風格便不相同；老師在課堂上所用語言與他在家和妻子或孩子講話時所用語言也有所區別；他們講倫理道德、國家大事和聊家?；蛑v幽默故事時所用語言更是風格迥異。

語域具有兩大主要功能：反映文化的功能和預測功能。語言能夠反映社會，語域變異可以表現社會過程的多樣性與文化的多樣性。預測功能是雙向的，我們可以根據所處的語境預測出交際的內容，也可根據語篇來預測語篇的語境。

語域理論不僅研究了語言的性質、語言過程和語言的共同特點等理論性問題，而且系統闡述了文化背景、語境、語篇意義、詞匯及語法間的相互關系，深刻分析了語境對語義和語言構成的決定作用，探討了語言的實際應用問題。

二、 語域理論對大學英語綜合課教學的指導

語域理論強調語言的實際運用，指出不同的語域要求對應使用不同形式的語言，而不僅僅是合乎語法的句子。這對改善當前大學英語綜合課的傳統教學模式，提高學生運用英語的跨文化交際能力有著重大的指導意義。

1. 重視文化信息的導入

語言是一種社會現象，是在特定的社會情景中人與人之間的有意義的交往的活動。馬林諾夫斯基（Malinowski）在1923年提出語境概念時，區分了文化語境和情景語境的概念。文化語境指語言使用者所處的社會文化，即整個文化背景；情景語境指語言發生的實際環境。語言即是文化的載體，自身也是一種文化現象，二者之間有著千絲萬縷的聯系。而反映文化正是語域理論兩大功能之一。一方面，通過對文章相關文化信息的學習，學生可以更好的理解課文內容；另一方面，經過對文章語言的語域分析，學生可以更多的了解西方文化。通過有意識地訓練，讓學生根據語域特點，對語篇的深層意義進行分析，從社會情景角度分析語篇構建的得體性，了解語言的文化特點及表意方式。

因此，我們在講解每一篇課文時，絕不能忽略與之相關的任何文化背景知識的導入。首當其沖的就是創作的文化背景介紹，如時代背景（和平、戰爭）、地域差異（東、西方國家）、民族及宗教信仰，社會經濟制度、世界觀和人生觀、價值觀（對于成功、幸福、金錢、個人自由等問題的看法）、態度（家庭和人際關系、愛國主義、戀愛和婚姻、婦女解放）、社會問題（犯罪、吸毒等）、禁忌的習俗（死亡、年齡、收入、發胖）等背景文化因素，都會影響篇章語言的使用。其次，作者的介紹，作者作為說話者，其生平、觀點、身份、地位、受教育程度、與讀者的關系、寫作意圖等等，都會影響他的語言風格以及語體的選擇。作者的寫作意圖決定了文章的主題思想，主題思想又支配著文章的題材選擇和謀篇布局。此外，語言中的某些詞匯，例如成語、典故是與該民族文化傳統密切相關的，代表同一事物的詞語在不同文化中的文化含義可能截然相反（如dragon， chicken）；不同民族的思維方式和思維習慣也會導致同一語境下語言輸出的差異（如得到他人贊美時的回答），這些都需要給出相應的文化背景信息，才能保證學生正確、徹底領會詞匯的文化含義，從而培養起語言的語域意識，提高對語境與語言的敏感程度。

2. 深化文體分析和欣賞

傳統的綜合英語課程往往只注重語言的釋義，從詞匯、句式、語法等方面孤立地解釋語言的基本意義，傳授語言知識，而忽略了語域知識的傳授及語言的文體特征分析。語域理論認為文體是在一定情景下，在語言系統中對內容和表達的選擇。語域的三大變量，語場、語旨和語式當中任一因素的改變都會引起語篇意義的變化，并最終引起文體變異。

不同的語篇類型，如日常會話、故事小說、演講報告、新聞報導、知識小品、書信評論、指南介紹等必然在篇章結構、段落安排、修辭手法等方面大大不同。文章的題材（即話題），如日常生活、人物、社會生活與文化、藝術與人文科學、經濟貿易、國家與世界、社會科學、自然科學與技術等，決定了文章的詞匯選擇和語言風格。作者心中設想的讀者也決定著語域的選擇，不同的讀者對象必然造成語言表述在正式程度、詞語的難易程度、句子長度等因素上的不同。作品中人物之間的關系，如平等關系、上下級關系、親密關系、一般關系等都決定著人物使用正式的嚴肅的語言，還是日常的口語和俚語。不同的寫作目的，比如是為了表揚還是為了批評；是為了說服還是為了威脅，也直接影響文章的語氣是柔緩還是激烈。

因此，在綜合英語的教學中，我們要堅持從語音、詞匯、句型、語篇內在結構、修辭特征、寫作技巧等角度分析每篇文章的內部組織機制，并對文章語言成分的得體性進行分析，解釋導致該語篇形成的特定的情景語境。讓學生在欣賞作品的高超語言藝術的過程中逐漸培養語域意識，并掌握語言得體性的原則，提高語域判斷和選擇能力。

三、 大學英語綜合課教學模式設計

在語域理論的指導下，大學英語綜合課程的授課內容得到了極大的豐富和發展，但同時也對課堂教學活動的組織實施帶來了不小的困擾：如何能在保證基本語言知識學習的前提下，利用有限的課堂時間，盡可能多的傳授語域知識？如何能讓學生在得到語言欣賞樂趣的同時進行必要的語言技能訓練，提高語言實際運用能力？為此，我們必須最大程度的調用校內各類教育資源，改革綜合課教學模式，將語域知識的傳授科學高效的融入到課堂活動中。

1. 課前準備

課堂時間的局限性要求我們必須在新課文開始前就對學生進行必要的“語場準備”。即，在新單元開始前，老師需要對作者和相關的寫作背景，文化知識等向學生作一個介紹，或讓學生課前查好相關的內容，課上相互交流討論。這樣，學生在上課前就已經了解到本課文的“話語范圍”，可以對文章內容、文體特征等進行語域預測，有利于減少語言誤解，提高課文理解的正確率。

2. 課堂組織

首先，在分析文章的開始階段，老師可以從文章的整體結構入手，讓學生自己分析文章的語旨，包括判斷文章的篇章類型，是記敘文，描寫文，說明文還是議論文；以及確定作者的寫作目的和寫作對象，即“交際意圖”和“參與者關系”，體會作者的口氣和態度。這樣的分析不僅能讓學生了解各種類型文章的語言在語體正式度，句子長度、結構復雜度等方面的特點，還可以進一步幫助學生樹立寫作過程中的“對象意識”。

接著，進一步仔細分析文章。此時老師就需要講到作者的寫作手法，如措辭、修辭、排篇布局等方面。這就涉及到了“談話方式”，即語式?？傮w上“談話方式”分為口頭語和書面語兩類。老師應在講解詞匯和句子時，除了基本的含義解釋，更要講明其屬于口頭語，還是書面語，在哪些語境中表達哪些類型的意義，適合于表達哪一種語域，并分析這些語域特征是如何在詞匯和句法層面上體現出來的。在講解的過程中還要結合課后習題及時進行短語與句法結構練習，并指導學生推斷習題中詞匯和句子結構的語域，擴大他們的語域范圍，提高對各種文體變化的敏感度。這對篇章的分析和理解十分有益，同時，對作者寫作手法的分析和講解能帶領學生學會欣賞作品的語言美，同時能有效地傳授實際的寫作技能。由于有語境，這種技巧的講解生動形象，更容易被學生理解和吸收，同時也不容易忘記。只要長期堅持這樣做，學生的語域意識必會增強，語域掌握和轉換能力肯定會逐步提高。

最后，在分析完文章，確認學生對課文內容沒有疑問以后，要根據文章的內容，相應地設計一個課堂任務，如填空式summary，模擬場景對話等。這不僅是對所學文章的同顧和總結，同時也是對學生運用所學單詞、語法知識等能力的考驗。通過這樣的任務練習，學生能切實體會到交際過程中“語域”的重要性，能幫助他們發展根據不同的語境得體運用語言的能力。

3. 課下督學

語域知識教學成功的關鍵有賴于充分利用學生的課外時間，創造更多的情景，使學生有機會演練自己學到的語言知識。課外，除了必要的課本練習外，還要定期給學生布置閱讀材料，要求他們對材料進行語域分析。另外，隨著多媒體網絡在外語教學中的應用，跨平臺資源共享的實現，老師還可以指導學生在網上找到一個理想的語言習得環境。通過推薦和共享優秀英語學習資源，老師和學生共同發掘網絡上豐富、生動、真實的語言情景，使他們“沉浸”于使用英語的環境之中，讓語言自然融入語境中，進行真實的語言交際活動。作為對學生課下學習的檢測，每次上課前要留出幾分鐘專門由學生作報告，介紹他們對最近閱讀的文章的語域分析、閱讀心得，分享網絡學習的樂趣和收獲等，也可以從他們常用的網站中抽取部分材料，設計一些簡短的練習或是場景模擬任務，以督促他們堅持學習。

四、 結語

大學英語的教學目的不僅僅是傳授語言知識，更要培養學生能夠運用所學的知識，在不同的場合、對不同的對象進行有效的交際的能力。要讓學生懂得，合乎語法與恰當得體是一個問題的兩個方面，讓他們明確認識到語法上規范的句子并不是在所有場合中都適用，語言的使用要受到一定的交際場合制約，也就是說在什么樣場合說什么樣的話，否則就如同在莊重的場合著便裝，在非正式場合穿西裝戴禮帽一樣不適宜。

以語域理論為指導，在大學英語綜合課中融入語域知識的傳播，有利于更全面、更深入地理解課文，有利于學生掌握英語的功能意念及其表達形式，為獲得舉一反三的交際能力打好基礎，達到在各種語言環境中左右逢源的境地。

注釋：

基金項目：本文為河南省教育廳人文社會科學重點研究項目《基于語域理論的英語深化教改模式研究》（課題編號為2012-ZD-010）的階段性研究成果之一。

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