淺析英語教學中自主合作探究

摘要：在高中英語教學中，學生學習英語的目的在于把英語應用于生活中，會說英語，會用英語。因此，作為教師應該改革了傳統的教學模式，開展自主合作探究，培養學生的學習興趣，而且也使課堂教學更加豐富多彩。

關鍵詞：英語課堂 自主合作 探究

自主合作探究的英語課堂是新的英語教學觀下把課堂回歸學生的一種模式。即以學生為中心的主題教學模式。以學生為中心的教學特征就是重視和體現學生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導作用，在課堂里充分發揮學生的主體作用。教師不再單純的是知識的傳播者，更是發揮課堂活動的組織者。學生掌握語言知識和發展交際能力的促進者，以及學生學習語言的鼓舞者和學生的伙伴。

一、提高英語自主合作學習的組織與實施策略

為使小組合作學習更加行之有效，英語教師必須做到下列幾點：首先要均衡分組，讓每個組盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。可將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別等因素，混合分組，確保每小組低、中、高三個層次的學生人數基本相當，使學生在水平上有一個可變化的層次。這樣的小組學習就能起到優勢互補、取長補短的效果。然后再進行分工協作。采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。

二、注重自讀質疑，培養學生自學能力

學生質疑學習能力是培養他們自主合作探究能力的重要基礎和前提。學生在質疑學習的過程中，一方面，要通曉學習表達內容，做到熟記于心；另一方面，能夠培養學生細致嚴謹的學習品質，提高他們的自主學習能力。閱讀則是培養學生自主質疑和自學能力的重要渠道。在閱讀教學中，不妨根據學生的語言學習認知特點，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習思維方法研讀文本學習內容，以此來培養學生有效的閱讀學習思維能力。鼓勵學生養成良好的自主閱讀的習慣，要求學生能夠從文章題目、情節結構等方面予以閱讀。在此基礎上，要求學生能夠充分調動多種語言學習感官，運用好信息篩選來進行學習質疑，加深對語言文本的學習認知。

三、采取靈活多樣的教學方式

一成不變的教學模式會使學生感到枯燥乏味甚至厭倦。因此，要根據學生的心理特點，讓每節課都有其喜聞樂見的節目。如將融知識性、趣味性于一體的歌曲、謎語、故事、游戲等運用到課堂上，學生學習興趣就會高漲，自主參與程度就會提高。另外，長時間單一的感官活動會使學生感到疲勞，降低學習效率。教師要不斷變換訓練方法，將聽、說、讀、寫、演、唱、畫相互交融，創設精彩活躍的課堂氛圍，以激起學生自主學習的興奮點。

四、優化學習團隊，培養學生合作能力

學生在遇到一些疑難問題之后，定會尋找有效的解決辦法。合作探究則是其中不可缺少的。通過合作團隊的彼此交流來解決學習中存在問題。作為學習中的載體力量，團隊的資源優勢是不可忽視的。根據學生的這些差異與相同性予以充分整合利用，體現了“組間異質，組內同質”特點。在優化學習團隊時，應該找準學生的學習差異和發展需要，制定適宜的學習策略，幫助學生更為靈活地進行合作。幫助學生進行合理搭配組合，以形成屬于自己的學習興趣小組，使學生的學習思維情感得到有效激發。與此同時，注重營造彼此合作探究的良好學習氛圍，讓學生能夠進行有效合作，最大限度激發他們的學習潛能和興趣。在組建學習團隊時，應該充分尊重學生的自主選擇和自由搭配的權利，以便他們能夠有效合作。

五、構建合理、寬松的教學氛圍，給學生自主合作學習的空間

教師應尊重每一個學生的意志和獨立人格，引導學生積極、主動地去接受知識，給予學生一定的自主學習權利。給學生自主選擇學習內容的權利。對于相對簡單的學習內容，學生可以根據自己的知識結構自主選擇學習內容，嘗試自己上課。給學生自主選擇活動形式的權利。學生選擇了學習內容后，可以自由選擇學習伙伴，演練學習內容，在全班匯報表演。

六、小組合作評價機制使每個學生都看到希望

根據學生平日的口語分加上期末考試的成績來給學生發獎狀，班級前十名是英語小狀元，這也是在諸城市教研室王主任組織的教學研討會上向作報告的枳溝鎮的一個老師學到的好經驗，直接拿來用了。而平日的書法分的前兩名是英語小書法家，小組的口語平日積分加期末考試的分數的平均分在班級前三名的小組長，可以發到最佳英語領導才能獎的獎狀，而學習進步的學生，可以發到英語希望之星獎。我發現這個辦法真是妙極了，學生對獎狀的名稱很感興趣，而對想得到獎狀的愿望也很強烈，所以，每個人都可以看到希望，學習的動力很足，加上家長評價與小組內評價相結合，學生的學習自主意識有很大提高，學習效果也讓人喜出望外。

七、以活動為載體，增強學生的合作互助和探究意識

將學習的主動權交給學生。根據學習能力劃分學習小組，由小組長根據課堂活動的任務進行分工，共同探討、研究和完成學習任務。出于小組間相互交流、探討的需要，課前必須主動準備課堂問題，跑閱覽室、圖書館的人多了，互相之間展開爭論的多了，師生之間的交流也多了。學生學會了與他人合作，學會了取他人之長補己之短。一位老師曾這樣評價自主合作探究式課堂：臺上臺下的主體都是學生，課堂上的民主氣氛非常濃厚。學生相互提問、質疑、補充的內容逐步深化。具有一定的廣度和深度，效果不錯。“自主合作探究性”學習既活躍了氣氛，又拓展了學生的思維空間，充分調動了學生在學習活動中的積極性，主動性和自覺性，養成了積極探究問題的學習態度和習慣。提高了獨立分析、解決問題的能力。

總之，“自主、合作、探究式學習”并不是一種無序、盲目的行動，需要教師的引領與參與，以保證教學的有效性，為學生養成良好的自主學習習慣和終身學習奠定基礎。

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