小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性的學(xué)科，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維、邏輯思維。本文通過探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題：模糊不清的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)繁多的教學(xué)內(nèi)容、單一落后的評(píng)價(jià)方式；從而提出應(yīng)對(duì)這些問題的有效教學(xué)策略：清晰定位的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、多元化的評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 有效教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門主要的科目，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活的創(chuàng)造精神、探索精神。在“素質(zhì)教育”理念的召喚下，全國掀起了一場(chǎng)基礎(chǔ)教育改革熱潮，改革力度大、層次深、影響范圍廣。此次改革，力圖改變目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無效、低效的現(xiàn)象，以提高教學(xué)的有效性，不斷推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)工作。質(zhì)量和效益問題是教育的永恒主題。沒有質(zhì)量和效益的教育是沒有存在價(jià)值的。教育質(zhì)量的好壞和效益的高低，不僅關(guān)系到教育自身改革的成敗，更關(guān)系到人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。在此背景下，研究有效教學(xué)問題就凸顯出特別的現(xiàn)實(shí)意義。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略顯得極為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義研究者認(rèn)為，高級(jí)動(dòng)物人類的思維，不是先天遺傳生成的，否定遺傳決定論，認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)是后天跟生存的環(huán)境互相作用而生成的產(chǎn)物，即“刺激——反應(yīng)”式，之間的鏈接叫強(qiáng)化。也就是說，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的良好行為采取積極的強(qiáng)化手段（如表彰和鼓勵(lì)），能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能更好地達(dá)到預(yù)期效果。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義最早是有皮亞杰提出的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化情境下，借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，同時(shí)利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是杜威，他高舉“實(shí)用主義”教育旗幟，其著名的觀點(diǎn)是“從做中學(xué)”，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)pinqi 傳統(tǒng)的單一授受的教學(xué)模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)兩者之間的互動(dòng)。從而培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力和問題解決能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（一）模糊不清的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)明確提出：“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多教師卻無法準(zhǔn)確掌握這三維目標(biāo)在教學(xué)中的應(yīng)用。有些小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)欠缺，教師容易唱高調(diào)、走形式，不僅沒有起到實(shí)質(zhì)作用，反而引起學(xué)生的反感。

（二）預(yù)設(shè)繁多的教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師一節(jié)課只有40分鐘的上課時(shí)間，但需要完成的教學(xué)內(nèi)容是及其多的，而很多教師就無法準(zhǔn)確把握好重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，從而預(yù)設(shè)了更多雜亂無章的內(nèi)容，使學(xué)生無法學(xué)到有效的知識(shí)。教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容過于繁多，使課堂形成了“一言堂”的局面，學(xué)生的主動(dòng)性受到限制，個(gè)性得不到發(fā)揮，如此的預(yù)設(shè)是不合理、不可取的。

（三）單一落后的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一落后，評(píng)價(jià)途徑以“他評(píng)”為主，主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)手段依賴筆紙測(cè)試，試題內(nèi)容有教師、學(xué)校、政府負(fù)責(zé)；評(píng)價(jià)內(nèi)容是個(gè)體的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，忽視全面評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的甄別和選拔，強(qiáng)化了學(xué)生之間的層次。這種被過渡窄化，評(píng)價(jià)目的被扭曲，評(píng)價(jià)結(jié)果被簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)不能完全、正確、全面地反映學(xué)生的成長，甚至還摧毀了學(xué)生。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中造成以上這幾種問題的出現(xiàn)，原因在于我國的應(yīng)試教育、教師的專業(yè)素養(yǎng)、國家的政策等。這些問題造就我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低效、無效現(xiàn)象的產(chǎn)生。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的分析和歸因可以得出，教師普遍缺乏有效的教學(xué)策略是造成教學(xué)低效的原因。因此，筆者根據(jù)這些問題提出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略：清晰定位的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、多元化的評(píng)價(jià)策略。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的實(shí)施

（一）清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

教師的教與學(xué)生的學(xué)是有教學(xué)目標(biāo)起定向作用的。因此，清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的基本前提。首先、教師要深入鉆研教材，把握教材，吃透教材。只要這樣，才能理出清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。其次、理清三維目標(biāo)之間的區(qū)別與聯(lián)系。正確把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵對(duì)教師科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)非常重要。再次、教師要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)既要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）重難點(diǎn)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容

教師要深入鉆研教材，理解教學(xué)目標(biāo)，教師要對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍、剪接、重組、挖掘和超越，在此基礎(chǔ)上正確把握重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地避免傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，自主地掌握教學(xué)內(nèi)容。新課程指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（三）多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

美國心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納在1983年出版了《智力的結(jié)構(gòu)》，他在書中提出多元智力理論，該理論認(rèn)為：每個(gè)人至少具有語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間視覺智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等這八項(xiàng)智能。此理論說明，我們不能簡(jiǎn)單地按傳統(tǒng)的智力測(cè)試來僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能。因此，改變單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)策略是教學(xué)發(fā)展的需要。

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