提高職高數學教學效果的措施

摘要：近年來，隨著普通高中招生規模的擴大和初中生源數量的下降，職業高中的生源素質不斷降低，學生不僅數學水平普遍較差，而且還參差不齊，學生厭學，教師厭教的現象普遍存在。針對這一現狀，筆者結合自身實踐，對新形勢下職業中學數學的教學進行初步探析，以拋磚引玉。

關鍵詞：職高數學教學 興趣 情感教學 效果

表述一個數學內容，常常有直觀易懂與抽象難懂之分。教師要善于根據學生的年齡特征把抽象的概念，一般的規律，不易領會的數學思想，較難掌握的問題方法，用形象的語言描述出來，以提高語言表達的直觀效果。教師應注意挖掘日常生活、生產中的實例，進而將貼切生動的比喻、形象直觀的語言自然地植入數學教學中，這將使得課堂教學內容變得鮮活，課堂充滿生機。

一、實施分層教學是提高職業中學數學教學效果的一種有效形式

所謂分層教學，就是在不打亂班級的情況下，通過對學生和教學內容進行分層，對不同層次的學生采取分層教學。具體做法如下：首先，通過調查學生情況，綜合考試成績、平時的表現、智力因素等對全體學生進行合理化分層。在此基礎上，教師根據不同層次學生的差異性，最大限度地在教學目標、教學內容、課堂提問、課堂練習、布置作業、課外輔導等各方面對不同層次的學生加以區別對待，整個教學過程設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”，使課堂教學能達到人人參與，從而促使不同層次的學生的知識和能力都能在各自原有的基礎上得到較大的提高，以促進全體學生的共同進步。分層教學有以下幾方面的優點：

1.有利于面向全體學生。分層教學較好地解決了統一施教與學生成績參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。

2.有利于發揮學生的主體作用。分層教學把學習的主動權交給了學生，使學生在探索中輕松愉快地學習數學知識，使學生的主體作用得到充分發揮。

3.有利于優化學生的思維品質。分層教學通過對學生和教學內容的分層達到因材施教。整個教學過程自始至終使三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態，形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發，共同進步。

二、采取“暴露式”的數學教學過程是提高職業中學數學教學效果的有效途徑

長期以來，職業中學數學教學一直停留在知識型的教學模式上。在教學中，教師過于注重對數學概念、法則、性質、公式的灌輸與記憶，忽視了對這些知識的產生、發展、形成和應用過程的揭示和探究，沒有能夠將這一過程中豐富的思維訓練因素挖掘出來，也沒有將知識中蘊藏的豐富的思想方法加以暴露。隨著教學改革的不斷深入，我們已經逐步認識到數學教學的本質應是“數學思維活動過程”的教學。在這一“活動過程”的教學中，應暴露數學概念的形成過程、規律的探索過程、結論的推導過程及方法的思考過程等，要讓學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作和實踐，由外部活動逐漸內化，完成知識的發展過程和“獲取”過程，使學生既長知識，又長智慧。“暴露式”的數學教學的具體做法如下：在講解概念時，首先暴露概念提出的背景，其次暴露其抽象、概括的過程，將濃縮了的知識進行了稀釋，這樣便于學生充分吸收。在規律探索過程中，應注重師生的雙邊活動，根據教材的內在聯系，利用學生已有的基礎知識，引導學生主動參與探索新知識，發現新規律，有利于加深學生對舊知識的理解，掌握新知識和培養學生學習能力。在結論推導過程的教學中，注意數學是一門邏輯性很強的學科，每個知識都不是孤立的，它既是舊知識的發展，又是新知識的基礎。在方法思考過程的教學時，我們不能急于代替學生思考，把一些計算或解題的方法和盤地教給學生，而要在關鍵處啟發，然后讓學生自己去尋找方法解決問題。思考的過程是一種艱苦的腦力勞動過程，學生不僅要勤于思考，而且還要善于思考。這樣，在教學過程中，學生為了不斷尋求解決問題的新方法，克服了思維定勢，激勵了思維的創造性。他們通過廣泛的聯想，適當的引伸，大膽的猜想，探索化歸的途徑，最終找出解決問題的最佳方案。學生不僅學到了新知識，更重要的是培養了探索精神。

三、數學課堂的直觀化

直觀化的數學課堂，能夠化深奧的數學問題為淺顯，化抽象的數學問題為具體，不僅可以極大地激發學生的學習興趣，而且十分有利于學生對新知識的理解，接受以及思維靈感的激發。那么，怎樣才能實現數學課堂的直觀化？中學生的抽象思維能力尚在發育的初級階段，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現，都會引發學生積極參與學習過程的興趣。在教學活動中，用圖片、實物、教具或電教手段組織教學，把抽象的知識形象化，引導學生從直觀逐步過渡到抽象概括，這是中學生認知心理的需要。這種做法的結果是，一些抽象的概念和某些較難理解的內容就能變為看得見，摸得著的直觀形象的東西，在此過程中，學生把操作、觀察、思維、語言表達有機地結合在一起，不僅獲得知識、發展能力，同時也能親身體驗求知的樂趣。例如，正方形的概念，它建立在矩形與菱形概念的基礎之上，它的產生需要經過圖形由靜止到變化的過程。如果學生不能直接看到圖形的變化過程，對正方形概念的理解將是膚淺的。在講授時，教師制作并演示一個平行四邊形（它的一組對邊是兩根小木棒，另一組對邊是兩根松緊帶），隨著松緊帶與小木棒的夾角以及松緊帶長短的變化，平行四邊形一會兒變成矩形，一會兒變成菱形，一會兒又變成正方形。這個演示過程象變魔術似的，學生的注意力高度集中，完全進入學習的意境，能非常順利地歸納出正方形的概念。表述一個數學內容，常常有直觀易懂與抽象難懂之分。教師要善于根據學生的年齡特征把抽象的概念，一般的規律，不易領會的數學思想，較難掌握的問題方法，用形象的語言描述出來，以提高語言表達的直觀效果。可見，教師應注意挖掘日常生活、生產中的實例，提煉出數學模型，進而將貼切生動的比喻、形象直觀的語言自然地植入其中，這將使得數學內容變得鮮活，數學課堂充滿生機。

總之，數學作為中學階段的主干課程有其自身的難度，但也有其自身的邏輯和學習方法。我們數學教師應該經常進行總結和交流，不但將知識傳授給學生，更重要的是要幫助他們找到適合自己的、科學的學習方法。