小學數學情境教學初探

摘要：德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”然而這種情況通常是不能自然出現的。教師必須建立能夠激發他們行動的外部環境。所以，從某種意義上說，教師教學的成功在于藝術地設置情境沖突。

關鍵詞：小學數學 情境教學 要素 原則

《小學數學課程標準》指出“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又使學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。”著重強調情境教學，因為這可以引發學生濃厚的求知欲望，激發學生的學習興趣，加強學生的學習動機，從而提高教學效果。

一、情境創設要分階段結合學生的認知

1.對于1-2年級的學生，他們更容易親近和接受的是色彩斑斕的卡片，立體生動的玩具，調皮可愛的動物，天真卡通的情景等。教師應將加減乘除等計算通過以上實物具體呈現出來，使他們在游戲、表演、繪畫等日常活動中，領會這些知識。

2.對于3-6年級學生，他們已經開始涉及一些數學知識的日常應用，并且通過電視、網絡等對一些信息、經濟、科學等領域的數學應用有了一定的接觸和認知。對這一階段的學生進行情境創設時，不僅可以安排一些常見的程式化應用素材，還可以從引導拓展的角度涉及一些社會應用方面的案例，使學生在探索與交流中觸探高層次知識的掌握。

二、情境教學促進兒童發展的要素

1.情境教學誘發學生參與創造的主動性。教育教學活動是具有鮮明目的的行為活動，教學目標的實現不是單靠教師的灌輸就能實現的，它需要學生積極主動地參與來實現。情境教學通過優化學生接受知識的環境，把教學過程變成促進學生“自我發展”的過程。在具體的教學實踐中，教師根據教學目標，針對兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演或者運用現實生活的的典型場景，整體作用于學生的感官，激發學生的學習興趣，使他們產生學習動機，主動參與到教學中來。

2.利用情境教學強化學生對創造原形的感受性。根據學生年齡上的特點，在客觀環境的作用下，學生很易于將自己的情感移入到所感知的對象中來。數學教學內容廣泛，呈現形式多樣。在教學中，通常以原形為載體，依托情境教學的移情作用，讓學生有身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操，讓學生的無意識傾向在忘我的境界中趨向教育者既定的方向。這樣還可以使學生對周圍的世界日漸留心、敏感，這就開拓了學生思維的源泉，積累了豐富的表象，并有效地提高了學生的情感素養，為學生進行創造思維提供了必備的精神保障。

3.利用情境教學陶冶學生情感，滲透教育性。我們都知道兒童的感情是最豐富的。李吉林老師也提到：“兒童是最富有感情的，真情總是蕩漾在兒童純真的心靈間。”但是，以往的的教學往往由于教師只是注重知識的灌輸，而忽視了與學生的情感的交流。因此，這種缺乏情感交流的教學并不能激起兒童的興趣，使得教學收效不大。情境教學通過教師真實的情感讓學生在感受形象的同時激發感情。只有讓學生帶著感情去學知識，才能理解知識的內涵，感受到“美”，懂得“愛”。

三、創設問題情境，激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。

1.創設懸念情境，使學生在“奇”中“問”。針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。如，在教學“能被3整除的數的特征”時，利用游戲開場，創設這樣的情境：一上課，我便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。

2.創設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”。“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇，有趣，富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。如，在教學“圓柱體體積計算”時，我設計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發了學生主動參與問題解決的過程，激發了學生產生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

3.創設生活實踐情境。生活中的數學無處不在，老師在創設情境時應從學生的生活實際出發，創設每天都能接觸到的情境，以此加強學生實際應用數學的能力，提高數學素養。如在講解 “Kg、g”等質量單位時，可以在課堂模擬“超市買雞蛋”的生活實際，讓學生通過掂量雞蛋的重量，實際感受物體單位差異，通過買賣環節，讓學生認識到只有數字和單位結合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學生建立學習熱情，使學生感受到數學在生活中舉足輕重的作用。

總之，在小學數學課堂教學中，還有很多創設課堂情境的途徑。只要數學教師不斷創新，并且實事求是，從實際出發，根據教學內容，發揮主觀能動性，創設適當的課堂情境，精心設計好情境過程，引導情境發展，只有這樣，學生才會對數學課充滿興趣，由以往的要我學變成現在的我要學，促進他們智育的開發，使其全面發展。