語文教學導語作用及設計淺談

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，導語，即課文教學時的開場白，一段生動形象的導語，會像一股伴隨美妙音律的涓涓甘泉，流進學生的心田，潛入他們的記憶深處；一句精辟獨到的導語，蘊含豐富深刻的哲理，定能扣人心弦，發人深省，會對學生的思想產生潛移默化的教育作用。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。一堂語文課，學生要學習新知識、接受新內容，老師一開始上課就得扣動學生的心弦，激起他們的求知欲，調動學生的積極性。因此，這個“開場白”是至關重要的教學步驟，也是思想教育和知識教學的必不可少的環節。因此，教師要精心設計巧妙含蓄的導語，要舍得在每堂新課的導語設計上下功夫。

導入在教學過程中的作用體現在以下幾個方面：

1.集中注意力

人的注意力高度集中時。大腦皮層上的有關區域便形成了優勢活動中心，對所注意的事物專心致志。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力越強，這時人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢靠。

2.激發興趣

學習興趣是語文學習活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力，增強理解與記憶，激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。

3.引入正軌

導入是整個教學過程中的一個有機組成部分，它的首要作用和功能就是引導學生順利進入下一個環節的學習。它好比通往正題的橋梁，能有效的把學生的思維引入正軌，從而產生濃厚的探索興趣。

4.營造佳境

在教學的起始階段，創造一個和諧、活潑、愉悅、熱烈的情境，用語言營造優美的意境，無疑會大大提高課堂教學的效率。導入好比演奏前的定調，它直接關系到演奏的成敗。

5.啟迪心靈

知識性、思想性、藝術性完美結合的導語，必然會撥動學生的心弦，調節其心志，陶冶其情操，完善其人格。

6.給與享受

優秀的導語其美學價值不容忽視.教師用優美而充滿激情的語言營造情境再現形象，必然會使學生的心靈產生震動，也必然會使他們體驗到審美的歡愉。

根據以上幾點，筆者在教學活動中嘗試了以下一些類型導語，使教學取得了良好的效果。現簡要介紹如下：

一、誘導思索性導語

設計這種導語時，教師要把作者的思路和行文的線索緊密地結合起來，通過正確的誘導，駕馭全文的內容，使學生形成一種思索過程。

例：《孔乙己》一課導語：“本文寫于一九一八年冬，發表于一九一九年四月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？魯迅先生怎樣來精心塑造這個形象的？學習本文之后就可得到明確的答案。過去有人說，古希臘索福克勒斯的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，從某種意義上講，是有道理的。那么，孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢？悲劇，往往令人淚下，然而，讀了孔乙己的悲劇，眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感。這又是為什么呢？學習之后我們也可得到答案。這篇文章是舉世聞名的著作，情深，意深，含蓄，深沉，必須認真閱讀，積極思索，好好領會。

二、激勵奔放、奮發向上型導語。

設計這種導語，文體一般為散文和記敘文。如朱自清著名的散文《春》的導語可用：“古往今來，不知有多少文人墨客描繪過春天，贊頌過春天。請同學們回憶一下古代詩人描寫春天的佳句——杜甫《絕句》、王安石的‘春風又綠江南岸’（《泊船瓜洲》）……今天我們再來學習一篇朱自清先生的著名散文《春》。冬天離我們遠去，春姑娘姍姍而來，展現在我們眼前的是一片陽光明媚，和風吹送，郁郁蔥蔥的美麗景色，這景色給大地注滿了無限生機，給我們無窮無盡的力量！”這段導語感情真摯，既有知識性，又有啟發性，一下子把學生的注意力吸引過來了，使學生睜大了求知的雙眼，恨不得馬上闖入春天的大自然去盡情的瀏覽、享受。接著，老師就可以因勢利導的教學新課了

三、比較說明型導語

例如：在教學《濟南的冬天》一課時，可這樣設計導語：“春天以其獨有的魅力，常常成為人們歌詠的對象，人們寫春、贊春，春天往往成為生命力的代名詞；那么，冬天呢？人們又是如何看待它的？作家筆下的冬天又會是什么樣的？今天我們就一起來學習《濟南的冬天》，一起來領略濟南冬天的魅力吧！”學生很快進入課文，閱讀重點也明確了，學習效率非常高。

四、蘊寓哲理型導語

吳晗《談骨氣》一文的導語：“我們通常說，做人要有骨氣，要做君子，不做小人。寧愿站著死，不愿跪著生；寧為玉碎，不為瓦全！戰火紛飛年代里無數先輩為了救國救民而拋頭顱灑熱血；社會主義建設事業中，又有數不清的英雄夜以繼日，忘我工作，甚至貢獻了自己的青春和生命。我們中華民族是有骨氣的民族，中國人民是有骨氣的！現在我們仍然以課文題目為論點，請同學們舉一些我們周圍的人作為例子，來證明這一觀點。”

五、激趣誘發型導語

如《統籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數學題。”語文課考數學，一下子吊起了學生“胃口”。于是，我掛出事先已設計好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務：煮飯、做作業、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成，請你想想：完成這三項任務，最少要花多少時間。學生積極思考，積極發言，經過討論之后，引入新課《統籌方法》，這一課重點內容自然迎刃而解。

六、渲染鋪墊型導語

學習《紀念白求恩》一課，針對初一學生，我就選用了朱子奇的《白求恩紀念歌》用富有感情的語調朗讀：“秋風吹著細雨/延水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息……”把學生引入對白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如學習《周總理，你在哪里》。我首先朗讀李瑛寫的《一月的哀思》感染學生，然后轉入正課。

當然，導語的設計還不止以上提到的這些，這些導入方法不是孤立存在的，而是彼此之間存在著千絲萬縷的聯系。

初中語文課堂教學導語應注意的幾個問題：

首先，要有針對性。導語的設計離不開教材和學生的實際，無論設計何種類型的導語，都要針對教學目標，都要有利于學生智力的開發和能力的培養，有利于思想感情的陶冶，有利于文學修養的提高，有利于審美觀的養成。

其次，要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學。“導入”只能是“導火線”。時間方面亦應控制在5分鐘以內，不能太長。

再者，導語要可供操作，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到“萬無一失”。

總之，一名好的語文教師，要認真鉆研大綱，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導語，充分發揮導語“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，課堂教學才能取得成功。