試論中學個性化作文教學

摘要：在的中學作文教學現狀不容樂觀，為了完成作文教學任務，普遍采取\"趕鴨子上架\"的辦法，致使學生作文的開頭、結尾、選材等大同小異，了無意趣，毫無創新，毫無個性。

關鍵詞：個性化 興趣 體驗生活 激發想象 創新思維

當前，素質教育已經深入人心，中學作文教學仍然存在著嚴重的危機——中學生作文主題膚淺，內容空洞，千篇一律；語言老套，陳舊乏新。學生的習作大同小異，讓人幾乎難以感受到個性智慧的閃耀！人文精神的匱乏與活躍想象的扼殺，使學生的習作毫無創新，毫無個性。教師不能卓有成效的教學生寫作文，大多數學生不能得心應手地寫作文，甚至怕寫作文，作文教學陷入了“教師難教，學生難寫”的困境。

在作文教學中我們提倡作文“個性化”，增強“主體意識”，讓學生找回迷失的“自我”，發揮各自的潛在創造才能，如何放手讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的頭腦去思考，發掘創新潛能，寫出個性作文呢？我認為應從以下幾方面加以重視。

一、鼓勵學生運用個性化的語言、個性化的表現手法，去反映個性化的生活經歷。

1.培養學生寫作興趣，要讓學生“為感到自由和歡樂”而寫作，去掉套在學生頭上的枷鎖，讓他們無拘無束，想寫什么就寫什么，暢快琳漓地抒寫自己的真實經歷，表達自己的真實感受。要從內容上、形式上、數量上給學生以充分的自由，激發學生的寫作興趣，教師如能通過教學讓學生愛上寫作，就已經是很大的成功。

2.指導學生積累生活素材。俗話說“胸中有溝壑，下筆涌千言”。作文教學要注意引導學生利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，要注意引導學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，提高自己的認識，了解、領悟常用的表達方式，體會它們的表達效果；要注意引導學生背誦優秀詩文、詞句，積累語言材料；從而通過積累，豐厚知識、文化、語言的儲備，讓作文根植于沃土，得以發芽、生根、開花、結果。

3.引導學生走進田野，親近自然，積極投身到校園外那片沸騰的生活海洋中去擁抱生活，體驗生活，做生活的有心人，勤于觀察，多角度的觀察，對周圍事物保持一種好奇心和敏銳的感覺，調動自己所有的感官，去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受、去體驗，并通過日記、記錄本等形式及時記錄下來，積累寫作素材和靈感。

二、教師要轉變教學觀念，改變作文教學方法，使作文教學過程“個性化”。

1.激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。傳統的作文，大多拘泥于記人或記事，而且題目鮮有創意，為學生提供的發揮空間很小，導致學生害怕作文。而想象作文就不同了，它切合學生富裕幻想的天性，最大程度地減少了對學生的束縛，為學生創造性思維的開展提供了廣闊的空間，對培養學生的想象力可以起到巨大的作用。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步。沒有想象力就不可能有創造。”因此，我們要適時地激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生多寫想象作文。

2.打破思維定勢，掌握創新方法。教學中，打破常規，設計些能喚起學生興趣的題目。如《相約2025年》、《我登上了萬里長城》《五十年后的我》，類似想像不僅喚醒學生對于未來幸福生活的向往和憧憬，還培養了學生的想象、創新能力。中學作文教學，不要把寫作知識模式化。文章的開頭和結尾，段落的銜接和安排，語言的詳寫和略寫，前后的過渡和照應，均可順其自然，不必強求。

3.作文語言要有自己的個性特征，有自己的用語習慣，有自己的獨特魅力。語言是思想的外衣，語言貧乏，即使有豐富的生活，有嫻熟的寫作技巧，表達也會辭不達意。所以提高語言表達能力也是作文教學的主要任務之一。而提高語言表達能力必須以積累語言為基礎，積累那些富有個性的語言，積累那些有獨特體驗的語言，積累那些表達新穎的語言……有了豐富的語言積累，才有可能筆隨人意，甚至妙筆生花。

三、改變作文評價手段，指導學生寫個性作文。

我們的作文評價應該是給學生搭一個“表演的舞臺”，讓學生人人敢在上面去表現，享受快樂，寫出有個性的文章來。

1.教師要尊重學生的個性，要善于發現作文中的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學生樹立良好的自信心，不再視作文是一件痛苦的事情，敢于用“我筆寫我想”，表達出自己真正的想法。作文評改除了要“橫向比較”，還要注重“縱向比較”，讓基礎差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使他們去努力提高寫作水平。

2.教師評改作文的標準和方法要多元化。對學生作文的評價不做統一要求，讓學生充分享受作文成功帶給自己的喜悅。有的教師認為只有“精批細改”才是對學生負責。把學生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。教師應該把評改作文當作一次和學生進行交流的環節，盡量多批少改，重在講評。批語針對每個學生，鼓勵進步，指出不足；講評面向全體學生，講共同的長處，并用商量的態度指出學生作文中的缺點和錯誤，啟發學生自己去改正。

3.作文評價的形式要多樣化。在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，不妨采取小組互批互改，同桌互批互改，教師批、學生改，學生自批自改等互動形式批改作文。要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

綜上所述，培養學生創新思維、促進學生個性發展已成為中學作文教學的生命和靈魂，也是時代發展的需要和教改之必然趨勢。作為語文教師，我們要轉變教學觀念，從教學的點滴入手，一步一個腳印，放飛孩子的心靈，使他們并不感到“學海無涯”之苦，而時刻體味到“書山有路”之樂。讓我們在教學改革中勤于探索，不斷創新，使學生寫出大量有個性、有品味的文章。

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