寓創新教育于語文教學中

摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，是21世紀教育的主旋律。教師應根據學科特點，為學生提供創新的氛圍、契機和一定的空間，鼓勵和引導學生在學習中思索、探求、創造，從而培養學生的創新精神和實踐能力。人的才干、創造思維是在實踐過程中產生、發展和鞏固起來的。因此創造性的培養必須通過創造性的實踐來實現。

關鍵詞：創新教育 創新意識 創新精神 創新能力

創新，是一個民族的靈魂，是21世紀教育的主旋律。今天，面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，這就決定了教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。作為教師，在實施素質教育的過程中，要把創新教育放在首位。

所謂創新教育，是指以培養創造性人才為目標的教育。創造性人才，就是具有較好創造力的人才。創造力，是指為實現一定目標，運用一切已知信息產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。在中學階段進行創新教育，主要是培養學生的創新意識、創造精神、逐步培養學生的創造力。而作為學習和工作的基礎工具——語文學科，也就義不容辭地承擔起培養學生創造力的任務。

在語文學科中，培養學生的創新能力，一方面要結合語文學科的特點和內容，另一方面還要符合學生的年齡要求，心理需要和思維發展特點。

1.啟發學生逆向思考

我們的思維常常是順向思考，按問題的發生、發展、結局等順次進行，這是解決問題的主要方式。教學過程中，教師要鼓勵學生善于變換思路，不要困于常規，換個角度想一想，從它的反面、對立面思考，常常會出現一番新的天地，迎來柳暗花明又一村的境界。

比如：我們從“狐假虎威”、“狐貍和烏鴉”等故事中，概括出狐貍是狡詐者的象征。但有的學生卻認為這是聰明機智、善于應變。這種打破常規的思考就是一種創新能力的體現。諸如“見異思遷”、“近朱者赤近墨者黑”、“這山望著那山高”以及謙虛、驕傲等等問題，換下角度就是個新見解，適當進行這樣的訓練，讓學生不被常規思維禁錮住，勇于標新立異，尋找與眾不同的新見解，學生獨特評價的本身就體現出一種創造性，但需要注意不能讓學生進入詭辯的誤區。

2.鼓勵學生大膽質疑

所謂質疑，就是讓學生帶著批判性的眼光來看待問題，訓練學生把求同思維和求異思維結合起來思考問題。牛頓有疑于蘋果落地而發現萬有引力就是很好的例證。問題是生長新思想、新方法、新知識的金種子，在學習活動中，一方面強調通過問題來進行學習，另一方面強調通過學習來生成問題，重視學生問題意識的培養。

什么是問題意識呢？問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，問題意識可以激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、勇于創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”要培養學生的問題意識，關鍵是創造適當的氛圍，鼓勵學生質疑和探究，鼓勵學生求異創新，大膽嘗試，這樣，學生的創新思維能力將會得到很大開發。

引導學生做否定性假設，即假如不是文中所說情況又將如何。對理解對象做否定性假設，不僅可以幫助學生更好地理解課文，而且有助于創新能力的開發，因為你否定這種情況，就必須提出新的主張，并提供充分的論據，而這新觀點就是學生創新的表現。比如，學完魯迅的《孔乙己》后，引導學生思考：假如孔乙己考中舉人、丁舉人連半個秀才也沒撈到，那情況又是怎樣的？假如孔乙己挨了打后，又像范進一樣考中舉人，再回到咸亨酒店面對酒客，又是如何？這樣的假設思考會幫助學生進一步加深對課文的理解，同時，經常進行這樣的訓練，也會有益于學生創新思維能力的開發。

3.訓練學生發散思維能力

所謂發散思維，就是一種廣開思路、不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。它是從已知客觀事物出發，沿著不同的方向和途徑，運用不同的思考方法，突破習慣的思維模式，從多角度多側面進行思考，產生多種多樣的、獨特的、不同認識的思維過程。不少心理學家認為，發散思維與創新能力有直接關系，是創新思維的核心。因此，教師就要給學生提供鍛煉發散思維的機會，安排刺激發散思維的環境。如采用啟發式教學，少用“是”、“非”、“對”、“錯”回答問題，作文一題多寫等，養成多方位、多角度認識事物、解決問題的習慣，鼓勵學生求異、求新。一個問題、一種事物，換一個角度，往往會出現不同的結果，讓學生找出盡可能多的答案，能使其思維更縝密更靈活，從而鍛煉創新能力，如：學完《愚公移山》后，學生寫讀后感，有寫愚公挖山不止精神可嘉，有寫京城氏遺男助人為樂，也有反其道而行之，指出愚公工作方法不對頭，挖山之苦完全可以換為搬家之樂，還有寫智叟善于發現問題等等。再如學完《扁鵲見蔡桓公》后的多角度作文，大多數學生能從五六個角度立意。這些從不同角度提出的獨到見解，就是創新能力的表現。

4.啟發學生的創造想象

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”任何創新活動都需要超常的想象力，即我們常說的創新想象力，它是構成人的創新能力的重要因素之一。創新想象就是根據一定的目的、任務，對頭腦中的表象進行加工而創造出新形象的心理過程。創新想象以聯想為基礎，但遠高于聯想，因為它需要通過想象創造新生形象，這對學生今后的創造活動至關重要。體現在語文課堂教學上，就是要設計好導語，以激發學生的想象；采用啟發式教學，以開啟學生的想象；設疑問難，以誘發學生的想象；精心布置作業，以開拓學生的想象；開展富有創造性的課外活動，以發展學生的想象等。特別是在閱讀和寫作方面，如果教師引導得當，可以更有效地啟迪學生的創造想象能力。如：學完《向沙漠進軍》后，布置學生思考：假設派你去大西北整治沙漠，請根據對課文的理解，再查閱有關資料設計出數種治沙方案。學生除詳細地列出課本上已有的植樹種草等方法外，還有的學生提出引天山雪水、運冰塊等方法，甚至還有的學生想象出大規模克隆耐寒植物等方法。隨著一個個方案的提出，學生提高了學習語文的興趣，既鍛煉了技能，又培養了創新想象的能力。

總之，在語文教學中重視學生的創新能力的培養，這是時代的要求，它不僅影響學生自身的發展，還會影響我們整個社會的發展，民族的進步，教師要認真挖掘教材中的創造思維因素，精心設計教學過程，促使學生的創造思維能力不斷得到發展和提高。