小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的實踐研究

摘要：創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的理想追求，創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新存在著一些問題，要從教學(xué)的觀念、教學(xué)的模式、教育對象的把握、社會制度的影響、教育的手段運用等幾個方面尋找解決這些問題的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)創(chuàng)新 實踐思考

一、創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界和理想追求

創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力（含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神） 的教育思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。創(chuàng)新教育倡導(dǎo)全新的人才觀，它從創(chuàng)造力的普遍性和可開發(fā)性原理出發(fā)，認(rèn)為受教育者人人皆有創(chuàng)造力，且能經(jīng)過教育與訓(xùn)練提高，直至成長為創(chuàng)造型人才。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語文教學(xué)要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在談及綜合性學(xué)習(xí)的評價時也強調(diào)指出： “綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師教育理念的創(chuàng)新、教材應(yīng)用的創(chuàng)新、教學(xué)策略的創(chuàng)新和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新存在的

1.教育的目標(biāo)觀念陳舊。陳舊的教育觀念仍然是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的嚴(yán)重阻礙。盡管課程改革對小學(xué)語文教學(xué)早就提出了較為明確的努力方向，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的新理念也不斷得以推廣，但是，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中，“重知識，不重能力；重結(jié)果，不重方法；重工具性，忽視人文性；重機械化記憶，忽視創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)”的陳舊觀念仍然根深蒂固。小學(xué)語文教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)在應(yīng)試化道路上留下的印跡太深。究其原因，片面追求升學(xué)率教育體制，以及片面強調(diào)考試成績、追求千篇一律所謂質(zhì)量的學(xué)校教學(xué)考核機制和不顧學(xué)生自身特點將“關(guān)注”變成“關(guān)住”的盲目攀比式的家庭教育，在對學(xué)生的心理造成極大的壓力、扼殺學(xué)生天生的創(chuàng)造潛力的同時，也將那些為了職業(yè)生存不求自身發(fā)展的教師困在了因循守舊的應(yīng)試化教育老路上。

2.教學(xué)的模式比較陳舊。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，筆者仍然不時會看到教師在唱獨角戲，學(xué)生“啟而不發(fā)”只做聽眾，課堂教學(xué)氣氛沉悶?zāi)酥亮钊酥舷⒌默F(xiàn)象。究其原因，是落后的教學(xué)理念導(dǎo)致教師在教學(xué)中不是以學(xué)生為主體，教材的處理沒有結(jié)合學(xué)生已有基礎(chǔ)，缺少必要的學(xué)法指導(dǎo)，灌輸式的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)問題的關(guān)鍵就在于，教師對教育對象學(xué)生的把握不夠，不相信學(xué)生有創(chuàng)造能力。實際上，學(xué)生的創(chuàng)造潛能遠(yuǎn)比我們想象的要大得多。語文教學(xué)必須要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)那揖哂袕椥缘慕虒W(xué)模式。

3.教學(xué)策略和教學(xué)手段運用不當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)不明確的多種教育手段的雜亂使用不是真正的教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新必須在科學(xué)理論指導(dǎo)下進行。如果不從高效教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐需要出發(fā)，而只追求形式上的改變，甚至照搬別人的課件來上課，那么，教學(xué)創(chuàng)新只會是“掛羊頭賣狗肉”。因為學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略和教學(xué)手段，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

三、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)注意的幾個問題

1.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新必須把握明確的努力方向。今后的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)繼續(xù)堅持語文課程的性質(zhì)不變———即堅持“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點；堅持提高“語文素養(yǎng)”的基本理念；堅持“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；堅持語文教學(xué)的總目標(biāo)不變。在語文教學(xué)的發(fā)展方向上，教師要關(guān)注“人文性”因素的發(fā)展。語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格；語文教學(xué)中，要注重將社會主義核心價值觀有機地融入語文學(xué)習(xí)過程。在習(xí)字教學(xué)中，要重視寫字姿勢、策略、技能、習(xí)慣的訓(xùn)練和質(zhì)量意識，避免低水平機械書寫操練。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。

2.教師要不斷更新教學(xué)理念，要有創(chuàng)新意識，要敢于創(chuàng)新。要想在教學(xué)中真正有創(chuàng)新，教師首先要不斷更新自己的教育理念，教學(xué)中更要有足夠的創(chuàng)新意識。語文教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個不同班級的學(xué)生上課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”；一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫作能力為取向，重言語形式的理解、感悟和運用”。這兩節(jié)課，都用一課時完成教學(xué)任務(wù)，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情和深刻的學(xué)習(xí)體驗，也贏得了臺下千余名聽課老師內(nèi)心的共鳴和熱烈的掌聲。

3.教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要懂得教學(xué)策略，要學(xué)會創(chuàng)新。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。崇尚真知，學(xué)以致用，活學(xué)活用。教師在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。

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