淺談高中課堂中如何創(chuàng)設(shè)一堂好的語文課

如何算是一堂好的語文課？這個問題沒有絕對的標準，因為可以仁者見仁智者見智，但是評價好課仍有一些基本要求，因為真理除了絕對性之外還有相對性。就我們“新課標”下的新高中語文教育而言，我認為一堂好課，除了要完成教學(xué)目標之外，即除了讓學(xué)生學(xué)到知識和鍛煉能力之外，這個好的課堂還有以下四個顯著的“聽覺特征”：

一、笑聲

語文課承載著一門語言藝術(shù)。沉悶的課堂即使能把大量的所謂“知識”塞進學(xué)生的筆記本上，卻注定塞不進學(xué)生的心里。而笑聲卻是語文課天然的潤滑劑和催化劑，能夠讓知識水到渠成地流入學(xué)生的心田。例如，李鎮(zhèn)西在講解《荷塘月色》中的“通感”手法時，隨口就說到：“譬如我說某位同學(xué)臉上有著甜甜的笑容一樣，我可沒有在你的臉上涂上蜂蜜呀”，學(xué)生會心一笑，于是就掌握了通感的手法，這比講多少大部頭的“通感理論”都要效果好。再比如我講《詩經(jīng)》的“起興”手法時，隨口說到我們湖南民歌“大紅公雞喔喔叫，毛主席來到我家鄉(xiāng)”，再說一說景象和人物的關(guān)系，學(xué)生就自然豁然開朗了。

但是值得玩味的是，我所說的“笑聲”應(yīng)該是會心的笑、健康的笑，而不是為了笑而追求笑，為了笑而追求低俗，仿佛一些娛樂搞笑的綜藝節(jié)目一般，那樣的笑就是我們語文課堂所要排斥的。比如上課時候，某老師提問后，有個男生一個問題想了半天。老師急了，問他到底能不能回答上來。他靦腆地說：“不能”。老師然后很“嚴肅”地教導(dǎo)他：“男人，以后千萬不要說自己‘不能’！全班哄笑。這種笑聲就沒有任何的意義，反而降低了教師在該學(xué)生心目中的地位。

二、掌聲

掌聲傳達出贊成、首肯、欣賞等心理的外在信息。一堂好的語文課，注定少不了全班學(xué)生掌聲的伴隨。這種掌聲既可以是對教師教學(xué)藝術(shù)的肯定，更可以是對同學(xué)優(yōu)異表現(xiàn)的認可和鼓勵。除此之外，掌聲也是磨合全班同學(xué)審美觀和提高班集體凝聚力的不可或缺的手段。比如，我在高一新生開學(xué)不久的時候，就將全班劃分為12個小組，組織大家推選咱們班的學(xué)習(xí)口號。最后通過層層選拔，得到了票數(shù)最高的“爭取自主，爭霸級組”的口號，當這個結(jié)果揭曉之時，全班掌聲雷動，久久不息。再比如我的課前三分鐘的學(xué)生演講，有一次一個靦腆的女生帶著發(fā)言稿上臺，她努力地盡量面對著大家發(fā)言而不看稿子，直到實在記不起來了才偷偷地窺一下，大家會意地輕輕一笑。演講結(jié)束的時候，全班又響起了潮水般的掌聲，這是大家對她的善意的鼓勵。

同樣值得玩味的是，掌聲按照不同情況，可以分為三種。第一種是自發(fā)的掌聲，比如上面的兩個例子，這是最值得推崇的掌聲。第二就是教師暗示的掌聲。比如，有的同學(xué)明明作文不是最好，老師還是念出他寫得好的一段、一句甚至是一詞一字，用來鼓勵這位同學(xué)的進步，教師說：“這就是我的講臺，不僅向優(yōu)秀的學(xué)生開放，也永遠向有哪怕一點點進步的同學(xué)開放。”這樣班上的同學(xué)才會意到該是鼓勵那位同學(xué)的時候了，掌聲響起來了。第三種掌聲屬于強迫的掌聲，是我們應(yīng)該努力避免的。這種掌聲沒有匯入學(xué)生的真實意愿，是沒有靈魂的掌聲。比如，看到什么東西，隨意地叫學(xué)生鼓掌，大大降低了掌聲的信度。

三、讀書聲

語文課堂要聽到瑯瑯的書聲，這是首要的任務(wù)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“學(xué)生的語文水平不是靠老師講出來的，是靠學(xué)生讀書讀出來的。”語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)就是讀書。誦讀是使學(xué)生整體感知文本，體味語言的重要途徑，也是新課標所提倡的一種方法。它既是一種解讀文本的方式，也是一種讀者表現(xiàn)與傳達理解的方式，又是讀者與文本的情感“交融”的方式。教師要繼承“熟讀、精思、博覽、多作”的語文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背、涵詠體味。通過誦讀，培養(yǎng)語感，增強感受語言的能力。

要加強誦讀方法的指導(dǎo)，讀準、讀好、讀美，在誦讀的過程中加深對文本的理解。要探討多種多樣的誦讀方式，使學(xué)生真正讀進去，讀出味來。

讀書聲最緊要的是要落實在詩歌教學(xué)上。教師要強調(diào)，詩歌一定要至少讀三遍，而且要讀出感情，讀到能夠和詩人心靈相通。還要注意詩歌朗讀的方法，才能夠最大限度地讀好詩歌。比如李鎮(zhèn)西在教《再別康橋》的時候，整堂課都是在朗讀中度過，他還請了全班讀的最好的同學(xué)來當評委，指導(dǎo)大家的朗讀。李鎮(zhèn)西還自己親自上陣，讀的好的地方，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)。讀的不好的地方，學(xué)生還可以提出建議。這樣的課堂就真正體現(xiàn)了濃濃的語文味！

四、討論聲

新課標要求的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生合作的意義提到了一個史無前例的高度。在合作中學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，利用一切能利用的資源，加入到小組的活動中來。通過自己思考從而得到的知識才是最牢靠的知識，才能真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。

討論，還是語文課堂不可或缺的潤滑劑之一。比如，講完一篇文章，教師讓學(xué)生自由提問，任何問題都可以問，可是如果學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，就會仍然提不出問題，造成課堂冷場的下場。這個時候，先讓學(xué)生自己看一看課文，自己動腦筋想一想，然后小組討論2分鐘，提問的氣氛就會熱烈得多了。而且，在討論中，學(xué)生也會突然發(fā)現(xiàn)到自己沒有發(fā)現(xiàn)的疑問，別人想到了，能夠有效地刺激學(xué)生的好勝心。

值得注意的是，討論的話題一定要是值得討論的，而不能夠胡亂給一個沒有任何討論意義討論價值的問題來討論，這樣就激不起學(xué)生的熱情，仍然會冷場。比如，李鎮(zhèn)西讓大家討論“祥林嫂到底是被誰害死的”，這就是個值得討論的話題，有人說魯四老爺，有人說吳媽，有人說……最后李鎮(zhèn)西才充當“被告”的“辯護律師”，提出“禮教殺人”的看法，有了前邊熱鬧的討論把問題深入人心了，才有他的結(jié)論的服眾。相反，如果直接說“大家討論一下封建禮教有多么壞，如何殺人的”這種有著強烈結(jié)局預(yù)設(shè)的話，同學(xué)們討論的熱情也就會灰飛煙滅了。

最后，我想強調(diào)一下，“四聲評價法”是相輔相成的四個概念，四者之間也有交叉，也有融合，不是截然孤立的，常常是你中有我，我中有它。