寓教于樂，快樂識字

伴隨著新課程改革的腳步向前走，我越來越感受到：它有著生機勃勃的、旺盛的生命力，它給予了廣大教師滾滾的、新鮮的“血液”。在不斷地“充電”和“造血”過程中，我和我的同事一道認真學習了《義務教育課程標準》。呼吸著新鮮的空氣，領悟著新的理念，透過新課改，從教材內容到教學方法，再到學生，我都有了新的認識。

《語文課程標準》指出：指出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點.在教學過程中，指導學生掌握一定的識字方法，培養一定的識字能力，為閱讀掃除障礙極為重要.語文實驗教材一年級第一冊要求學生認識400個字，并會寫100個字，第二冊要求認識550個字，會寫250個字。與原來的教材相比，這套教材的識字量大大增加，識字時間提前了，并且實行認字和寫字分開。識字課的形式靈活多樣，包括諺語、對子、兒歌、謎語、數字組成的韻文等。要求認識的字多，會寫的字相對少一些。根據教材特點和學生特點，我引領學生識字時注重寓教于樂，讓快樂相隨，把形式多樣與內容相結合，在生活中、課堂內外、交流時，指導學生進行有趣地識字。下面談談我的幾點做法：

一、留心生活處處皆學問

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。我想學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的。于是，開學初我就結合教室布置，把全班44位同學的名字端端正正地寫在了44顆閃爍的星星里，并把它們張貼在宣傳欄里。這下子，學生積極性可高了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學間還會相互幫忙、相互提醒，他們還會開動腦筋來認識生字。當找到自己的小星時，有的學生會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。

又例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里、超市里的商品琳瑯滿目，我就充分利用資源，要求學生留心觀察店鋪的招牌、商品的名稱、商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。

再例如在家看電視時，我要求學生多看上方或下方的滾動字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認自己見過或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節，親人來信了，發短信了，也去讀一讀；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記……漢字的創造來源于生活，生活就是一本百科全書，只有留心生活中的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，識字的數量就會與日俱增。

二、課內課外源源活水來

崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。我告訴學生：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內，我啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。

猜謎語，會極大地激起學生的求知欲。于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在學習“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學習了“畫”字，編成“一塊豆腐切四半，放在鍋里，蓋上蓋兒”……

游戲鞏固識字時我也采用多種形式，讓學生在快樂中學習。如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立，自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。另外，我還鼓勵學生用“郵遞員送信”、“對號入座”、“情景表演”等進行游戲進行識字教學。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。興趣是最好的老師。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，學生不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。在課外識字過程中，我鼓勵學生自制生字卡，寫上新近認識的字，并注上拼音。同時，我還鼓勵學生每人準備一本“摘字本”，經常把新認識的生字摘抄、剪貼下來，有時間就拿出來看看。還可以附上同學、老師、家長的評價。另外，課外閱讀書籍也是一種經典的學習方法，我們可利用文學名著、自讀課本進行課外識字，同時開展各種識字競賽。每個學生都有展示自己的識字成果的愿望，而我在班級舉辦的“識字比賽”、“講故事比賽”、“美文誦讀比賽”等活動，也極大調動了學生識字的積極性。

“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，這樣一來，學生識字有了滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫也終將會碩果累累。

三、交流識字人人是老師

一位教育學者曾說過，一個人擁有一件快樂的事，把他告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在將在傳遞中延續。于是，我試著把這一平凡的道理應用于識字教學：你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數量將成幾十倍的遞增。為此，我就曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把你認識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了“一字之師”。有時由于時間不夠，也可以讓學生在小組內交流，每4人或6人為一小組，每個人當一回老師把自己平時所認的字教給組內的小朋友。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當弟弟、妹妹、父母、爺爺、奶奶的老師。為師的快樂，成功的喜悅，在教與學中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中人人為師，這樣識字教學中就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。

小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。我深信：只要充分發揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極地、快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

以上只是我在日常的教育教學中的一些想法和做法，望各位專家、老師多提寶貴意見。