小學語文教學語言特點分析

摘要：在小學的語文教學中，教學語言影響著小學生語言的發展和能力的培養。教學語言的的能力直接體反映了教師的教學水平和教學風格等。針對現在小學課堂現在，必須抓住語文教學的特性，研究語文教學的特點，提高教師課堂語言教學的把握和運用，讓語文教學煥發出真正意義上的生命力。

關鍵詞：小學語文 教學語言 特點

一、規范性

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規范性。

小學是學習語言的關鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”說成“得為”，把“肥皂”說成“胰子”；把“你先走”說成“你走先”，“我聽過”說成“我有聽過”，等等。這些都是不符合規范的語言表達。教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規范化的。

二、科學性

教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感情色彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。小學語文課本中一片文章題目為《落花生》，“落花生”是花生的另一種名稱，而有的教師沒有深入查閱理解，卻望文生義解釋為“種花生”，構成知識性錯誤。再如，“這個同學的解釋，有人不同意，我認為是對的”。這句話可以有不同的理解，究竟是“這個同學的解釋”我認為是對的，還是“有人不同意”我認為是對的，語意模糊，令人費解。因此，教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。語文教師在教學中，應抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨才能真正達到以少勝多、以間駕繁的理想境界，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

三、生動性

生動性是指教學語言要形象、生動和充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。

語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。小學語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內涵與意境。教師生動形象的描繪，極大地引發了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。

四、趣味性

古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學生學習的過程不單是一種以思維為中心的認識過程，而是多種個性心理協調活動的過程。語文教師的語言要善于從小學生的心理特點出發，在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生，使整個教學妙趣橫生、熠熠生輝。這樣不僅能使課堂氣氛輕松活躍，還能激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，加深對事物的理解感受，使學生在輕松、愉快、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育，感受到一種精神上的享受和充實。教學語言的趣味性猶如一根神奇的魔捧，賦予語文教學口語以生命和活力，使學生在趣味盎然、亦莊亦諧的藝術境界中獲取知識，得到美的享受。

五、情感性

古人云：“感人心者，莫先乎情”。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學語言的生命、靈魂”。語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品，處處流動著豐富的情感，教學的語言也應當充滿感情色彩，力求達到“講到莊嚴處，學生竦容端坐；講到豪壯處，學生熱血沸騰；講到義憤處，學生橫眉立目；講到歡快處，學生笑意盈盈”的教學境界。這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎上，將蘊含在教材中的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發于情、理融于情，通過自己的教學語言，把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達給學生，從而撥動學生的心弦、觸動他們的情思、引發學生心靈的震撼。

六、藝術性

語文教師的教學口語運用的最高境界是口語的藝術性，它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧，創造性地使用美的語言，給學生以美的享受，從而培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。

語文教師的教學口語有比一般人的語言更高的美學價值，它的審美性體現為以下幾個方面：聲音宏亮清晰，語言流暢明快，做到語音美；語言形象生動、幽默風趣，方法靈活，能在遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術，做到形式美；思想深刻，富有哲理，充實而又含蓄，做到內容美；嫻熟地運用語言機智，出神入化的講解，完美的邏輯推導，創設引人入勝的語境美；溝通融洽暢達，導入新鮮有趣，銜接天衣無縫，節奏抑揚頓挫，結語耐人回味，構成流程美；以態勢助說話，表情豐富，姿態自然，“演”、“講”結合，形成儀態美。只有這樣，才能既給學生以豐富的知識，又給學生以濃郁的審美感受。

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