聯(lián)系比較 求同求異

子曰：“溫故而知新，可以為師矣”，我們對于已學(xué)的知識溫習(xí)、反思、融會貫通，可以獲得新的體會。如果我們在學(xué)習(xí)過程中能將彼此聯(lián)系的知識加以比較，求同求異，那么，對于知識的理解，我們的體會將更為深刻。接下來我們將以幾篇課文為例來體會這種方法的妙處。

聯(lián)系比較一：環(huán)境描寫。在《我的叔叔于勒》這篇課文中，作者有兩處環(huán)境描寫，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)方。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲”。因為“我們”一直過著非常拮據(jù)的生活，痛苦而窘迫，所以，這次旅行帶給“我們”太多的歡樂和喜悅。不僅如此，我們的生活開始充滿希望了：有人向二姐求婚了，“這是全家都十分發(fā)愁的事”，解決了；而且，于勒叔叔的“福音書”將帶給我們?nèi)碌纳睿按蠹疫€擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅”。環(huán)境描寫從某種程度上是人物心情的寫照與反映，此時此刻，“我們”的心情是歡快的、喜悅的。所以，大海的顏色在“我們”眼里也是一種象征著希望的“綠色”，因為“我們”對生活充滿著期待與希望。可惜，好景不長，船上賣牡蠣的家伙讓“我們”的希望破滅了，在回去的路上，“我們”再也看不到來時的好風(fēng)景：“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”。在前一處的環(huán)境描寫中，“我們”的船在“綠色”的海面上“駛向遠(yuǎn)處”，動詞用的是“駛”，讓人感受到的是船的輕快，猶如“我們”的心情：輕松、愉悅。而后一處的環(huán)境描寫，動詞用的是“鉆”，“鉆”出的是“紫色的陰影”，讓人措手不及，揮之不去，猶如不應(yīng)該“鉆”出來的于勒，它（他）讓“我們”的心情從天堂掉進(jìn)了地獄，失望、沮喪到了極點。同是一篇文章當(dāng)中的環(huán)境描寫，不同的環(huán)境反映人物不同的內(nèi)心情感，而引起人物內(nèi)心情感變化的是于勒身份（或者說身價）的變化。通過對課文環(huán)境描寫的聯(lián)系比較，我們對課文主題、人物形象的理解會更加深刻。

聯(lián)系比較二：人物形象。在《羚羊木雕》和《我的第一本書》這兩篇課文中，作者都安排了一個相同的情節(jié)：家長讓孩子把送給朋友的東西要回來。在《羚羊木雕》中，爸媽“逼我去向萬芳要回羚羊”，因為羚羊木雕很“貴重”。而在《我的第一本書》中，“我”的父親讓“我”“從元貞那里把那半本書拿回來”是幫“我們”把書修補好。“元貞不再上學(xué)了，但我還是把父親補全的裝訂好的課本送給他”。同樣是要回送出的東西：一個要回；一個要回修補好再送回，兩者一比較，人物形象就更加突出了。《羚羊木雕》中的家長：他們更看重物質(zhì)而不理解孩子，不知道尊重孩子之間的友誼，他們不知道：在孩子心中，朋友之間的情誼比羚羊木雕更珍貴。而《我的第一本書》中的父親：他知書達(dá)理、理解孩子，尊重孩子之間的友誼，并且?guī)椭鷥蓚€孩子將課本修補好，這是一位值得尊重的父親。不同的課文，相似的情節(jié)，我們將它們聯(lián)系起來，將文中的人物加以比較，能更好地分析人物形象，人物的是非曲直一目了然，凸顯于我們腦海中。

聯(lián)系比較三：主題。《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》這兩篇課文都是以“學(xué)習(xí)”為主題的文章。仲永是一位天資聰穎的神童，“未嘗識書具”卻能“即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意”。一個五歲的孩子，生長于世代以耕田為業(yè)的農(nóng)民家庭，小小年紀(jì)，所寫文章有如此深遠(yuǎn)的立意，讓人不得不承認(rèn)他的過人天賦。“自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者”，這樣一個天才，父母加以培養(yǎng)，名師加以點撥，他應(yīng)該是多么地優(yōu)秀、出類拔萃。可惜，“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，父親將仲永的才能作為謀利的手段，并樂此不疲，終于使仲永“泯然眾人矣”。一個天才就這樣消失了，仲永完全成為了一個平庸之人，究其原因，是因為父親“不使學(xué)”，仲永“受于人者不至”，由此可見：后天學(xué)習(xí)是多么重要。我們再來看看呂蒙：呂蒙“當(dāng)涂掌事”，孫權(quán)勸“不可不學(xué)”，“蒙乃始就學(xué)”。呂蒙乃一員武將，且“軍中多務(wù)”，無論是學(xué)習(xí)天賦還是學(xué)習(xí)時間的保障，都不如仲永，可呂蒙卻學(xué)有所成，魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅的才學(xué)非同一般，他對呂蒙的贊賞可見呂蒙的才學(xué)增長驚人。呂蒙對答“士別三日，即更刮目相待”，呂蒙的自信來自他才學(xué)的突飛猛進(jìn)，這是一個學(xué)習(xí)成才的成功典范。《傷仲永》與《孫權(quán)勸學(xué)》都表達(dá)了“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題。仲永是未成年人，有良好的學(xué)習(xí)天賦，處于學(xué)習(xí)的黃金時段，卻因缺乏學(xué)習(xí)的機會而釀成悲劇，令人扼腕嘆息。而呂蒙是成年人，天賦不及仲永，且“軍中多務(wù)”，時間沒法保障，卻因好學(xué)而終于學(xué)有所成，。兩篇文章一比較，學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。這兩篇文章均選自人教版語文七年級下冊，對于初一學(xué)生，老師幫助他們樹立學(xué)習(xí)意識很重要。這兩篇文章，通過正反對比，一成一敗，主題很明確，觀點很鮮明，對學(xué)生的啟發(fā)、警醒意義相當(dāng)大。

在語文的學(xué)習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生將相互關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系起來并加以比較，發(fā)現(xiàn)共同處，尋找不同點，這對學(xué)生能力的提高大有裨益。發(fā)現(xiàn)共同處有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生能由此及彼，聯(lián)想到與之相關(guān)的知識點；而尋找不同點有助于提高學(xué)生分析問題的能力，提升鑒賞品味的能力。通過聯(lián)系比較，求同求異，學(xué)生對知識的理解更加全面而有深度，容易由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的階段。