小學語文口語交際教學存在的問題及對策分析

摘要：口語交際是一種語言運用藝術，也是一個人的知識、思想、心理和思維等能力的綜合體現。小學語文口語交際教學是提高小學生口語交際能力有效途徑，但是在小學語文口語小學中存在許多問題，制約著口語能力的提高，本文論述了提高口語教學能力的途徑。

關鍵詞：小學語文 口語交際教學 問題 對策分析

1.小學語文口語交際教學存在的問題

1.1尚未形成協調統一的學習環境。

從目前小學生的學習實際情況來看，尚未形成協調統一的學習環境。學生大部分的時間是在學校，但由于課程內容重且難，考試壓力大，真正用于口語交際訓練的實踐機會很少。而小學生的業余時間也被大量的作業和各類補習班、特長班占據，很少有時間參加社會實踐，自然也就缺少口語交際的機會。加上社會環境中語言污染嚴重，形成了一定的不良導向，如網絡語言的雜亂就給學生帶來了許多不良影響。

1.2學生的心理障礙影響了口語交際的順利進行。

許多孩子存在口語交際的心理障礙問題，主要表現在心理素質差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語交際的順利進行。影響口語交際的原因很多，有些孩子是因為從小膽子就小，或已經具有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人；有些孩子是因為自尊心強，怕回答問題出錯，別的同學笑話，不敢回答問題。據老師反映，學生越到高年級上課發言的越少，高年級學生回答問題的積極性明顯低于低年級，大部分班級里有近一半甚至三分之二的同學上課不喜歡發言。這種現象尤其表現在一些性格內向、不善表達的女孩子身上，因長期缺乏說話的語言環境，產生一種自卑的心理，不愿發言，很容易形成一種自閉的性格，甚至存在“社交退縮癥”現象。

1.3缺乏口語交際情境，訓練與生活脫節。

語言表達的訓練離不開詞語的運用，應該給學生更多的語言環境，多一點拓展訓練，組詞、造句等等，但因為時間緊，這些都被壓縮掉了，或是只能做片面的引導，以至學生有很多詞不會具體應用。現在的口語交際課的內容多是在“語文園地”和課文中向課外拓展的那一部分。口語交際是現想現說，要求思維敏捷、反應迅速，能在短時間內考慮好說話的內容，選擇好語句。脫離了口語交際的具體情境，同時也失去了口語本來用于交際的訓練目的。最終導致課堂上缺乏真實的交際情境，學生很難表現自己的真情實感。

1.4教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練。

小學語文課程必須根據在校學生身心發展和語文學習特點進行教學。許多老師對此了解不夠，教學的隨意性、盲目性大，不能根據不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。在教學中缺乏教師必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現象，致使學生語言表達缺乏條理性和缺乏快速組織語言的能力，缺少可借鑒、模仿的好段、好文，致使學生說話隨便，沒有養成遵循文法說話的良好習慣。

1.5 尚未建立系統、科學、有效的評價機制。

長期以來各類小學語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。現今考試的指揮棒作用依然很大，因為不考試、不評價，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。因此，建立有效的評價機制是扎實有效地進行小學口語交際教學的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。

2.小學語文口語交際教學的對策探究

2.1創造協調統一的學習環境。

有效開發、利用家庭與社會的學習資源，語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。應該讓學生接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。教師應密切與家長的聯系，有效開發和利用家庭與社會的學習資源，充分認識到“生活無處不課堂”。教師應該根據學生的特點采取靈活多樣的方式，盡可能地為學生提供協調統一的學習環境，促進其口語交際能力的培養。

2.2創設具體的交際情境。

情境創設要密切聯系小學生的經驗世界、想象世界，要根據學生的認知水平、身心發展特點，應注重情感態度與知識能力之間的聯系，有助于小學生高尚的道德情操、健康的審美情趣的養成以及正確的價值觀和積極的人生態度的形成，為小學生打造口語交際情境。交際情境的創設必須符合特定的社會文化背景，要體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合，針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的態度和表達方式。情境的創設可以通過游戲、角色表演等小學生喜聞樂見的形式來激發他們的交際欲望。

2.3建立系統、科學、有效的評價機制。

《課程標準》對評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓小學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。新課程評價的目的是重視學生多方面潛能的發展，關注學生個體差異以及發展的不同需求，促進每一位小學生的發展。評價的最終呈現方式應多采用表現性動詞和描述性的語言，重點描述學生的學習過程中的情況，體現學生的差異和發展。教師要設計教師評價、學生自評和互評、家長評價的測量表。在評價時要考慮到言辭的得當，表現出應有的禮貌。

3.結論

總之，口語交際無處不在，無時不在。發音正確，遣詞造句合乎習慣，這只是起碼的要求。在教學中，教師要充分重視小學階段的口語交際能力的培養，將小學生口語交際作為基礎教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發展，提高學生的語文素養，保證學生健康全面的發展。

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