淺談高中語文課探究式閱讀方法的應用

摘要：運用文獻法、實驗法和觀摩法等方法，以河南省許昌市高級中學語文課探究式教學方法為研究對象，通過在語文課閱讀教學實踐中采用“探究式”教學方法，以期提高教學效果。

關鍵詞：高級中學 語文課 閱讀方法 探究

探究性學習指的是學生在各個學科的學習過程中，通過發現問題、調查研究、討論和交流等探究性活動，從而獲得知識和技能的學習方式，學生在探究式學習的過程中能夠培養創造性的思維和自學能力，教師在教學的過程中要積極引導學生發現問題，并通過各種方法有效地解決問題，提高學生的學習能力。倡導探究式學習，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與、積極探究。

一、探究性閱讀教學的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，而是學習主動者。

（二）接受美學理論

接受美學“既不是美學中美的本質或美感一般形式的研究，也不是文藝理論的鑒賞批評研究，而是以現象學和解釋學為其理論基礎，以讀者的文學接受為旨歸，研究讀者對作品接受過程中的一系列因素和規律的方法論體系”，強調文學作品審美價值的實現要靠讀者通過閱讀理解活動來實現，即以讀者的感覺和知覺經驗將作品中的未定性得以確定，最終實現文學作品的審美價值，從而確立了讀者在文學活動中的主體地位。

二、探究性閱讀教學的特征

（一）探究性

探究是人類認識世界的一種最基本的方式，人類通過探究更好地認識世界，不斷地發展自己。對于以往的教學模式，大都是教師掌握課堂的話語權，承擔知識傳授者的角色，學生就像知識的容器，被動地接受知識，這種教學極大地束縛了學生的自由和學習的積極性和主動性，剝奪了學生探究學習的權利，使學生缺乏閱讀的主動性和積極性。

（二）主體性

在傳統的接受式閱讀教學中，教師的講授占據課堂的主體地位，學生只是知識的容器，被動地接受知識，他們的主觀能動性沒有得到充分地發揮。在探究性閱讀教學中，探究就要求學生在閱讀過程中要積極主動地去研讀課文，積極地發現問題、提出問題、解決問題。學生成為課堂學習的主體，教師在課堂中的角色發生轉變，從課堂的“霸權者”轉變為“引導者、促進者”。

（三）問題性

問題性是探究學習的核心，學生圍繞一定的問題展開探究活動并最后解決問題，學習能力得到提高。“探究性學習”的教學模式不同于講授式，也不同于自學式，它的主要過程是：提出問題——研究探索——得出結論。其中探究問題的性質很重要，無論是由學生提出，還是由教師給出，所提出的問題應該是開放的，沒有唯一固定的結論。這樣才具有探究的意義。

三、語文探究性閱讀教學設計

（一）教學目標的設計

閱讀教學的目標從對閱讀客體—文本的關注轉向對閱讀主體一讀者的關注，閱讀應該是讀者主體在覺察到自身知識的缺陷或感覺到某種不確定性而產生的有目標的行為，在此，我們主要利用不確定性理論來考察語文閱讀教學的本質目標。因此，閱讀教學“不要給學生分析課文的結論，要給學生分析的方法”。由此可見，語文閱讀教學應該重視閱讀的過程，這樣我們才能激發學生自主、探究的學習熱情，培養學生創新思維的能力。探究性閱讀的目標以提高學生的閱讀能力為主要目標，讓學生自主建構自己的知識，通過自己的積極思考來培養閱讀能力。新課標提出了語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

（二）語文探究性閱讀教學的教學內容設計

實施探究性閱讀教學除了確定探究目標之外，探究內容的確定也是不容忽視的。探究內容是教學探究目標實現的載體。因此，探究目標要想有效地實現就要借助探究內容。選擇恰當的探究內容在整個探究閱讀教學中起著舉足輕重的作用。任何探究目標的達成都必須通過一定的探究對象而實現。探究內容是選擇學習材料、安排學習環境和教學條件的依據。探究目標對此三者的決定作用不是直接實現的，而是通過探究內容對它們提出具體要求。因此，選擇探究內容為這三方面設計確定了指向和依據，為三者的具體化，同時也為探究目標的具體化奠定了基礎。

探究性閱讀目標。探究目標包括：知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。這三個方面在一定程度上決定了探究內容的選擇。學生的起點能力和學習方式。一般來說，學生起點能力分析包括三個方面：一是對新知識的學習所需要的預備知識和技能的分析，這方面的分析主要是指與文章內容相關的背景知識的掌握。這樣可以提高學生的文化修養。

四、語文探究性閱讀教學的操作流程設計

（一）預習文本，創設情境

學生在進行探究性閱讀之前，可以對文本進行預習，解決文本中的生字讀音和詞義，對文章的主要內容有整體的把握，為下一步的探究作準備。預習是學生學習自主性的體現，良好的預習可以極大地培養和提高學生的探究能力。語文學習必須重視預習這也是由語文的學科屬性決定的。王尚文曾指出語文學習“言”與“意”的關系是必須既得“意”又得“言”，“意”即內容，“言”即語言。

（二）細讀文本，發現問題

細讀文本，通俗的說就是仔細認真地閱讀文本。細讀文本是實施探究式閱讀的關鍵環節，學生發現問題和提出問題都是通過細讀文本來實現的。文本細讀，作為一個文學批評的重要術語，最早是由英美新批評派理論家克林斯·布魯克斯提出的。在文學批評的語境下，文本細讀作為一種作品的研究方法，指的是運用語義學方法對作品語言、結構和細節進行“細膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”。

（三）合作討論，解決問題

經過上一階段的學習，學生發現了一些有價值的問題，在這里，師生，生生之間要進行合作共研，解決問題。學生要學會準確地與他人交流，“向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納，贊賞、分享、互助等。”

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