淺談在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維也是當(dāng)前幼兒教育的主流，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的召喚下，在素質(zhì)教育改革中，正在探索和建構(gòu)的一種教育理論和模式。創(chuàng)造性思維：就是指發(fā)散性思維。這種思維方式，遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開(kāi)放性、擴(kuò)散性的。它解決問(wèn)題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。幼兒的創(chuàng)造性思維是指：具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達(dá)以及求異性和潛在性的特點(diǎn)，它與一般思維的區(qū)別在于它有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性及突破性。

關(guān)鍵詞：幼兒 語(yǔ)言教育 創(chuàng)造性思維

一、在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的理論依據(jù)

（一）幼兒期為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性提供了可能性。幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿(mǎn)著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問(wèn)題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測(cè)試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)重要時(shí)期。

（二）語(yǔ)言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢？就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。

二、在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

（一）豐富想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

幼兒面對(duì)五彩繽紛的世界，覺(jué)得一切都是那么神秘。無(wú)數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。一名成功的教育者，一定要愛(ài)護(hù)好孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。此外，對(duì)孩子提出的問(wèn)題，不僅要認(rèn)真解答，還要給他們留有思考的余地。通過(guò)思考，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)展想象力。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是打開(kāi)一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。在發(fā)展孩子的想象力時(shí)，我們注重以下幾點(diǎn)：

1.注重情景引導(dǎo)。針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點(diǎn)，讓那些感人的故事人物，如畫(huà)的自然風(fēng)光都成為幼兒腦海中美麗動(dòng)人故事的“火種”，燃起想象的火花。

2.注重游戲活動(dòng)。幼兒階段的游戲活動(dòng)是幼兒期最有效、最省時(shí)、最廉價(jià)的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無(wú)拘無(wú)束，河、水、泥等都是好道具。

3.注重藝術(shù)教育的熏陶。通過(guò)優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽(tīng)的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開(kāi)想象的閘門(mén)。如在詩(shī)歌欣賞過(guò)后，給幼兒留幾個(gè)問(wèn)題：你在詩(shī)歌中聽(tīng)到了什么？看見(jiàn)了什么？想起了什么？這些小問(wèn)題對(duì)幼兒想象的訓(xùn)練大有好處。

（二）營(yíng)造氛圍，激活創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)狀態(tài)支持下的實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)新方式來(lái)處理某種事物或事情的思維過(guò)程。在教育實(shí)踐中，我們根據(jù)創(chuàng)造性思維的特征，提倡探究式的學(xué)習(xí)，不直接提問(wèn)問(wèn)題，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間，主張通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并采用讓幼兒多觀察、多思考的教學(xué)方法來(lái)獲得知識(shí)，以此營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，突破思維定勢(shì)

所謂思維定勢(shì)，就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中人的思維表現(xiàn)了某種趨向性，這種思維定勢(shì)可以產(chǎn)生積極作用——即人們一旦形成某種思維定勢(shì)后，在條件不變時(shí)，便可迅速地感知對(duì)象，產(chǎn)生聯(lián)想。在遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)，思維定勢(shì)將使人們“輕舟熟路”、“得心應(yīng)手”。但其消極作用也不容忽視，思維定勢(shì)的消極作用是指人們形成某種定勢(shì)后，對(duì)解決不同問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維導(dǎo)向，妨礙對(duì)新問(wèn)題的解決。消極的思維定勢(shì)常常阻礙了人們運(yùn)用新的方法去解決問(wèn)題，使思維受到聘用制，難以發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性。

所以說(shuō)，在教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題。例如：在《烏鴉和狐貍》教學(xué)中，當(dāng)講到狐貍為了騙取烏鴉嘴里的肉，想辦法讓烏鴉開(kāi)口時(shí)。我提問(wèn)：“它是怎樣讓烏鴉開(kāi)口的？”甲幼兒回答：“狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)，烏鴉你唱的歌真好聽(tīng)，請(qǐng)你唱一首吧！”乙幼兒回答：“狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)，烏鴉你唱的歌真好聽(tīng)，唱一首給我聽(tīng)吧！“由此可見(jiàn)，乙幼兒的思維受到了甲幼兒的影響，產(chǎn)生了一種傾向，出現(xiàn)了定勢(shì)。這時(shí)，我在肯定幼兒答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)、疏導(dǎo)，這一疏導(dǎo)，開(kāi)闊了幼兒的思路，他們各自思考著，互相議論著，紛紛發(fā)表了不同的見(jiàn)解。從這些見(jiàn)解中可以看出幼兒改變了原來(lái)的思維定勢(shì)，展開(kāi)了豐富的想象，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四）運(yùn)用多種方法進(jìn)行思維訓(xùn)練

發(fā)散性思維是一種開(kāi)放性的思維，是創(chuàng)造性思維的一種。是在對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)所得的若干概念的重新組合，充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，從一點(diǎn)出發(fā)向各個(gè)不同方向輻射，不拘泥于一條途徑，產(chǎn)生大量的設(shè)想，盡可能做出合乎條件的多種解答，由一點(diǎn)到多點(diǎn)的思維形式就叫做發(fā)散性思維，又稱(chēng)擴(kuò)散思維、多向思維、輻射思維、求異思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)過(guò)：“人的創(chuàng)造力主要依靠擴(kuò)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份。” 發(fā)散思維訓(xùn)練，拓寬了幼兒的思路，增強(qiáng)了幼兒思維發(fā)展的流暢性、變通性、獨(dú)特性。開(kāi)發(fā)發(fā)散性思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要著力點(diǎn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取生動(dòng)有趣，靈活多變的教學(xué)方式和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神和能力。在語(yǔ)言教學(xué)中，可以從發(fā)展幼兒的想象力著手，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力。

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行假設(shè)性的想象是培養(yǎng)兒童想象力的一種好辦法。“假如我是怪獸”，“假如我是神仙”等，這些想象對(duì)兒童有著極大的吸引力。在“假如我是一只氣球”的想象講述中，有的幼兒想象自己變成了一只奇特的氣球在天空中和小鳥(niǎo)說(shuō)話，和星星、白云做游戲，并且還能繪聲繪色地講出自己的經(jīng)歷和感受。另外在語(yǔ)言活動(dòng)中運(yùn)用游戲引導(dǎo)幼兒仿編兒歌、看圖講述、續(xù)編故事也是培養(yǎng)幼兒想象力的好辦法。借助于想象還能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述的能力。

21世紀(jì)是個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，無(wú)時(shí)不有的白熱化競(jìng)爭(zhēng)，都落在了頭腦的競(jìng)爭(zhēng)上，而頭腦的競(jìng)爭(zhēng)又很大程度上取決于創(chuàng)造性思維的競(jìng)爭(zhēng)。人類(lèi)輝煌的過(guò)去離不開(kāi)創(chuàng)造性思維，人美好的未來(lái)更離不開(kāi)創(chuàng)造性思維，而且未來(lái)在急切呼喚比以往任何都要多的創(chuàng)造型人才。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維就成為刻不容緩的教育改革主流。