淺談小班幼兒分享行為的培養

摘要：分享是與他人在情感和物質上的共享，是一種親社會行為，有助更好的與他人交往，建立良好的社會關系，以適應社會生活的需要，現如今的孩子基本上是獨生子女，是家庭中眾多成人關懷、照顧得唯一對象，缺乏能與之分享物質和情感的兄弟姐妹，他們“唯我獨享”，以自我為中心，本文針對這一問題，提出自己的一些具體、可操作的辦法。

關鍵詞：小班幼兒 分享行為 培養

一、問題的提出：

小班幼兒正處于自我意識最強烈的時期，強調自我為中心，具有非常強烈的獨占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發展趨勢，雖然生活環境得以優化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗及互愛互讓的經驗和相應的訓練。這種現象如不加以糾正，是不利于孩子發展的。

分享是幼兒的一種親社會行為，這種行為品質不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養。三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時對他們進行有針對性的教育，將會收到良好的效果。為此，對小班幼兒的分享行為進行了研究。

二、培養幼兒分享行為的措施及策略

家庭教育是幼兒重要的成長環境。它無時不刻在發揮著教育的功能。改變家長的教育觀念，以正確的思想和行為引導幼兒是必不可少的教育手段。幼兒園為幼兒創設一個溫馨的環境，使幼兒在輕松愉快地學習活動、生活活動、游戲活動、文學作品中感受分享的樂趣，鼓勵他們大膽地與同伴交往，學習分享。

（一）家園合作，采取一致教育態度

首先，做好家長的溝通、合作，轉變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態度。家長對幼兒分享行為要有正確的認識，明確分享行為對幼兒發展的重要性，讓家長對幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進行教育。

其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。“身教”重于“言傳”，家長的榜樣示范，對孩子有很大的影響。 在一次一次的強化教育中，幼兒的分享行為從被動逐漸變為主動。

（二）營造一個溫馨的環境，感受分享的快樂

教師要做有心人，努力在班級中建立起一個溫馨、和諧的環境，讓幼兒感受到在班集體這個大家庭中大家都是彼此關心、彼此互愛的。給幼兒營造一個分享、關愛的愉悅環境，體驗人與人之間溫暖的愛，才能讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足。

（三）樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學習

榜樣的力量是無窮的。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產生分享的動機，模仿老師的行為。

同伴是幼兒觀察學習的榜樣，老師要有意識的在同伴中樹立好典型。讓其他幼兒學習。教師要給予幼兒極大的鼓勵，使幼兒情感得到極大的滿足，從而進一步強化分享合作的動機，愿意更多地、自覺地做出分享行為。同時也激勵其他的幼兒去模仿和學習。

（四）教會幼兒一些必要的分享交往技能，促進分享行為的產生

皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為教師，我們更應盡量多為幼兒創造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發他們相互交流、磋商、協調，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看，在看看、玩玩的過程中，教師適當培養孩子進行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當孩子之間發生矛盾時，首先要求他們應該在他人的位置上想想，使他們學會考慮別人的感受，形成換位意識，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質。

同時，教師還要引導幼兒學會關注同伴出現的良好行為，從觀察比較中學會自我調整與辨別，教會幼兒進行恰如其分的自我表揚。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的分享行為與分享技能會逐步而有效地得到提高。

（五）讓幼兒明白分享不是失去，而是獲得快樂

幼兒不愿意與他人分享，很重要的一點是他們認為分享就是失去，我好吃的東西沒有了，我好玩的玩具給別人玩了，我暫時沒有玩的了。所以必須要讓幼兒真正認識“分享”的意義。告訴幼兒好的東西大家一起分享才最快樂，讓幼兒明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”的道理。文學作品中適當的正面形象最有利于幼兒分享認知的培養。通過優秀文學作品的講解、表演，讓幼兒理解大家為什么表揚孔融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優良的品質，鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學習。利用小朋友集體過生日，郊游等活動教育幼兒分享是一種美德。同時，開展親子活動“包餃子”，家長和孩子共同游戲，共同制作水果拼盤，大家一起品嘗。讓幼兒從感情上認識什么是分享，怎樣與別人分享，初步了解只有與大家共同游戲，共同分享快樂，才是真正的快樂。

（六）切忌“強迫性的分享”

只有在主觀上讓幼兒產生分享的內在動機與愿望，才能使幼兒的分享行為更加穩定、自覺。

三、研究結果

幼兒的分享行為水平還很底，呈現出不同的層次。他們的分享行為經歷了被動分享——誘發分享——自發分享這樣一個過程。開始幼兒在分享行為表現過程中都體現出以自我為中心的道德認識，而經過一段時間的教育，幼兒開始注意別人的需要和情感，注重行為的結果和意義。

在研究前期，幼兒所陳述的分享原因，主要是自利、自我情緒的認識。例如：分給別人玩具是因為“我可以玩別人的玩具”、“他的玩具好玩”；分給別人糖吃是因為“我覺得這糖不好吃”、“這糖吃多了會爛牙齒的”“給他東西吃，老師會表揚我”等。而在研究的后期，有部分幼兒在分享時就有了有利他人的動機和認識，主要表現在認識到自己行為的結果和別人在情境中的感受。例如：把物品給別人是“要跟別人一起快樂”、“他沒有會很難受”、“大家要一起分享快樂”等等。

經過我們有意識的培養，大多幼兒能夠大方的把自己的食物和玩具與同伴分享，出現了自發分享的行為。但是，幼兒的分享行為還是不穩定的，易受外界刺激的干擾。幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經過長期引導和教育。將分享活動貫穿于一日生活各個環節，以生動活潑的方式讓幼兒對人對事產生積極的態度和情感體驗。在主觀上產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動分享、誘發分享上升到自發分享，最終自覺產生分享行為，為其一生良好品德的培養打下基礎。

上述方法雖然在培養幼兒分享行為的過程中都發揮著各自獨特的作用，但在實踐中，它們總是結合在一起，互相影響，共同發揮作用。只有當幼兒的分享行為更加穩定、自覺，在客觀上建立合理的分享規則，使幼兒的分享行為更加規范、有序，才能讓幼兒最終自覺地產生分享行為。