師生關系的建構

摘要：在教育教學系統中，教師與學生之間會形成一種以“交往”為基礎的特定的關系，這種關系被稱之為“師生關系”。教師和學生的關系和地位在每個時代都有不同程度的變化，在每個不同的教育教學情境中也有不同的表現。在黑柳徹子和圣埃克絮佩里的著作中，他們對師生關系也有特定的理解，黑柳徹子認為教師應該以尊重和愛為基礎來進行交往，而圣埃克絮佩里認為人與人之間的關系的建構“馴養”是一種很有效的方式。

關鍵詞：師生關系 尊重 馴養

教育是一種培養人的實踐活動，執行這種培養人的實踐活動的主要實施者就是教師，而接受培養的人無疑就是學生，作為教育教學系統中的兩個主體，教育教學是發生在教師與學生的交往中的，在師生的交往過程中，師生關系慢慢形成和建構。古往今來，師生關系隨著社會生產力的發展在不斷的改變。從古代的“教，上所施，下所效”的絕對教師權威的古代的師生觀，到近代的“教師、教材和課堂”以教師為中心的教學觀和師生觀，再到盧梭、杜威的以學生為中心的教學和師生觀，教師和學生的關系和地位在每個時代都有不同程度的變化和發展。但不管怎樣，師生關系是在教育過程中，為完成共同的教育任務，教師與學生之間所形成的特定的關系。師生關系是教育活動最基本最重要的關系，是指教師和學生在教育教學中以交往為基礎形成的一種聯系。

在《窗邊的小豆豆》中，黑柳徹子給我們展示了兩種不一樣的師生關系。在本書的開始，小豆豆因為異常活潑的性格干擾了原學校老師的正常教學，老師對小豆豆的行為感到麻煩和無奈，小豆豆本人也在這所學校被人不接受，以至于后來被這所學校勒令退學。其實從小豆豆與原學校的老師的這種反應就是一種失敗的師生關系的建構，老師和學生之間沒有建立起良性、和諧的關系。后來，豆豆媽為小豆豆選擇了“巴學園”，在巴學園的第一天，小豆豆和小林校長進行了一次長達四個小時的談話，其實應該說是小林校長靜靜地聽了小豆豆長達四小時的“個人演講”，小豆豆就是因為小林校長的這次耐心的談話行為喜歡上了小林校長，就如在書中所說的，“這個時候，小豆豆感到生平第一次遇到了自己真正喜歡的人”，小林宗作校長第一次見小豆豆，就微笑著、耐心地、充滿興趣地聽她不停地說了四個小時的話。小林校長幫助小豆豆找回了自信，找回了自己的快樂，他的愛護和耐心是對淘氣的、“怪怪”的小豆豆的尊重和理解，這種建立在相互尊重和耐心的基礎上的談話無疑是小豆豆和小林校長師生關系良性建構的關鍵一步。小林校長對于孩子們可以無差別的、沒有帶有色眼鏡的接受每一個來“巴學園”的孩子，這種無差別的接受對于孩子來說是對他們的一種尊重。

另外，在小豆豆正式進入到巴學園讀書后，小豆豆和小林先生在教育教學的實踐活動中發生了一些互動，包括小豆豆在糞池里找錢包和健康樹皮事件，這些在大人們看來是非常讓人不理解的行為在小林校長的眼里卻是很正常的，他不會因為大人的一些固化的觀念而來阻止孩子的行為，這除了是對孩子的尊重之外，更加是小林校長自然主義教育觀念在教育教學的日常活動中的表現，認為兒童的發展比僅僅只是獲得知識，掌握一些技能技巧，而是獲得人格上的健全與發展。是對孩子的健全人格的培養，就比如說對小豆豆責任感、善良、自信和自由意識的培養。就如范梅南在《教學機智》中提到的：“教育的機智是從他人出發，是為孩子好，是對孩子的愛。”小林校長對小豆豆或者是對“巴學園”中所有孩子的教育方式和互動方式都是建立在對孩子的充分尊重和愛的基礎上的，這也就是小林校長和巴學園中所有孩子能夠建立起良性和和諧的師生關系的重要原因。

而師生之間到底應該怎樣建立良好的、和諧的師生關系？在圣埃克蘇佩里著的《小王子》這本書里我們可以找到建立良好師生關系的方法，那就是“馴養”。“馴養”在漢語字典中的解釋是指飼養野生動物是逐漸馴服。而在呂氏英漢字典中，“馴養”是指養訓，使安于土地和教化。“馴養”這一次是小王子在游歷過程中遇見小狐貍時，小狐貍對小王子所說的一個詞。小狐貍說不能和小王子玩，因為他們之間沒有建立一種“馴養”關系，而這種“馴養”關系是指建立一種聯系，在沒建立聯系之前，小王子在小狐貍的眼中只是萬千小孩中普通的一員，小狐貍在小王子眼中也是萬千狐貍中普通的一員，他們相互之間互不需要，然而，建立聯系以后，他們倆就彼此相互需要了，這時候他們每一個人在世界上都是獨一無二的。而這種聯系的建立，小狐貍稱之為“馴養”，并且這種馴養是建立在相互了解、尊重和耐心基礎之上的一種聯系，這種聯系一旦建立就很難消退。師生之間的師生關系在一定程度上也可以稱之為“馴養”關系，而師生之間的“馴養”關系的建立就如小狐貍所說，需要教師的耐心、尊重和相互了解，當然教師對學生的了解不是僅僅只用眼睛就能做到的，據如小狐貍所言，“只有用心靈看，才能看得清楚；本質的東西，眼睛是看不清楚的”，教師對學生的了解要用教師對學生充滿愛的心靈去看，單純地用眼睛是看不到孩子的本質的。就如《窗邊的小豆豆》中，小豆豆上過的第一所學校中的老師，那些老師對于小豆豆的了解都是建立在他們眼睛看到的事實上的，所以，在他們眼中，小豆豆只是一個異常調皮的“怪怪的”學生，是他們認為的差學生，在他們的眼中，小豆豆已經被貼上了“壞學生”的標簽。然而，在巴學園的小林先生的眼中，小豆豆確是一個活潑、善良、有責任心的好學生，這是因為，小林先生對小豆豆的了解是建立在一顆愛護小豆豆的心的基礎之上的，他是在用心靈來觀察和了解小豆豆的，所以在小林先生的眼中，他看到了小豆豆善良、活潑的本質。

所以，良性和和諧的師生關系的建構是建立在教師對學生愛的本質上的一種“馴養”，不是，而是教師與學生心靈上的共振。如果強制把成人的規則強制加給學生身上就會造成相反的效果，強制的、不考慮接受者的行為往往會造成嚴重的后果。

參考文獻：

[1]（日）黑柳徹子.窗邊的小豆豆[M].上海：南海出版社，2011.

[2]（法）圣埃克絮佩里.小王子[M].北京：外文出版社，2010.

[3]（加）范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001.