優化班級管理 提高教學質量

【摘要】教學質量是學校的立校之本，而教學質量的提高除了老師們的辛勤耕耘之外，往往取決于這個學校的校風、學風。優化班級管理對樹立良好的校風和學風起到了至關重要的作用，如何抓好班級管理觀念，促進教學質量的提高，是每一位班主任和任課老師應該考慮的問題。

【關鍵詞】班級管理；教學質量；班風

結合學校的現狀，我就自己的認識主要從以下二個方面來闡述：

一、和諧的班風是抓好教學質量的基本條件

一個好的班集體，人人上進。在這樣的班級里，表現好的同學會更加優秀，表現差一點的同學也會受到環境的“影響”而奮起直追，從而使同學們在各個方面都能形成一種你追我趕的過程，并向更高的目標奮進，進而達到了共同進步的目的。相反，在一個“亂班”，好學生能好下去真的不容易，而基礎差有問題的學生要進步就更難了。那么，“好班”和“差班”的差異是怎樣產生的？作為一名班主任，我們該怎么做呢？

首先，必須加強自身建設，提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。作為班主任，要不斷用新的知識充實自己，做一個有權威的班主任。

其次，“不讓每一個學生掉隊”是我們班的班風

為了能真正做到，不讓每一個學生掉隊。把班級同學分成不同的學習小組，小組有負責的小組長。從晨讀到晚自習，在數學課上，每周都堅持做到“六個一”，即：每天一篇口算，每天一道計算題，每天都做課前復習，每周一篇數學日記，每周做一次數學學習匯報，每周幫助組內同學講一道題。現在大家都形成習慣，并且都很愿意做。。

再次，做學生與任課老師之間的橋梁。

一名優秀的班主任在盡職盡責地完成本職工作的同時，不能忽視學生與任課老師的溝通，而應主動做學生與任課老師聯系的橋梁。只有在得到了任課老師的積極支持和配合的前提下，也只有在學生尊重他們所有老師的前提下，班級建設才會蒸蒸日上，學生的學習成績才會不斷提高。

曾經和我們英語老師溝通，英語老師反映，同年組，我們班的英語成績很差，學生很不愿意背單詞，學習很被動。根據老師的反應，我開了一次班會，題目《假如我是英語老師》，通過班會，和英語老師的配合，學生都能主動學英語，而且早自習，還有很多學生能主動背英語單詞，英語成績提高很快，同學之間你追我趕，熱情很高。

最后，凡事不浮于口頭，要身體力行。

班主任總是處于學生最廣泛，最嚴格的監督之中，班主任的一言一行，學生都會認真地加以評價，他如同是學生的一面鏡子，所以，班主任要善于抓住這一特殊的鏡像原理，以自己不經意的舉止，無聲的語言去影響學生。真誠關心和愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上等給予關心，而且要具體體現在實際行動上，體現在班主任的一言一行甚至一個微笑上。

這些小事常常會發生在你我身邊，比如，學生病了，要打個電話通知家長或者親自把他送回家，住院時要記得都會到醫院里去看望。學生病假回校，要能主動為他補課；并且時時注意天氣情況，提醒學生添減衣服。這些雖然是小事，但在學生的心目中留下的記憶卻是很深的。我們送出的是真情，收獲的是更多的真心回報。

總之，我覺得在學生面前一定要以身作則，處處為學生起示范作用，并用自己的愛心去包容每位學生，鼓勵他們時刻前進，永不落后，那么整個班集體將更具活力和戰斗力，這個班也就會成為一個和諧而進步的班級。

二、建立完善的制度，是促進教學質量的必要條件

魏書生有這么一段話“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。作為班主任，要根據班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”

首先，作為班主任在班級管理中應該樹立兩個觀念。一是態度決定一切，班主任可能干不好，但不可以不好好干。二是寬容，在眾多的班規和制度面前總會有學生違反的，所以我們可以允許學生犯錯誤，但要求自己能耐心去教育學生，盡量發揮感化的作用。

其次，在班級管理中，最難以把握的就是“嚴”與“松”的尺度。一件相同的事，如果小題大做，可能會傷害學生的自尊心，從此造成師生間交流的障礙；如果輕輕帶過，不疼不癢，又達不到預期的效果，所以，班級管理僅僅講究“嚴格”是不夠的，要做“到位”。這就是要求班主任對每個學生的性格有大致的了解，指出問題要把握好尺度。

通過管理，我們要最終讓學生明白；紀律是大家的事情，它不是班主任的事，也不是班干部的事。只有每一個學生嚴格要求自己，自覺地遵守紀律，整個班集體才能好，才能有一個和諧而良好的學習環境。

在班級，關于家庭作業，我采用懲獎制度：作業寫得好的同學積累成績，月末展評；作業不能完成的同學，要為班級做一件事，擦一次地面或者寫一篇數學日記（而且不能對付寫）等。因為有制度在，所以同學們都能認真對待，各科作業都完成很好。在我校讀書月活動中，上交的12份手抄報作品，有11份獲獎。

再次，“抓在細微處，落在實效中”

班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。在班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。在班內實行“分級管理制”。一級管理：三名班委，負責全班各大項工作的監督總結。二級管理：各小組長，分管各組的學習和衛生。三級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。四級管理：值日組長，負責班內各項小范圍工作，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內小主人，收到了很好的民主激勵效應。

最后，班干部核心凝聚人

一個班級要形成班集體，首先需要培養一個健全的組織機構，需要有較強工作能力、自身素質較好、在集體中有一定威信和影響力的學生組成班干部隊伍，形成集體的核心，通過他們團結、帶動其他集體成員，溝通信息，協調動作，開展集體工作。這些“小領袖”式的學生干部，作為同齡人，在班級學生中的作用往往是班主任不可替代的。一般地說，一批好干部可以帶出一個好的班集體；反之亦然。因此，選拔和培養好班干部，使之形成堅強的集體核心，是班集體建設的一件大事。

結語：班級管理是學校工作的基礎，學校的一切工作，都要在班級中具體貫徹落實。班主任對班級管理的成功與否，影響到一個班級的建立和學生的成長，也是關系到學校教學質量的提高。為了孩子的健康成長，為了學校的生存，更為了班主任自身價值的體現，只要我們認真想辦法，出主意，是能把班級管理工作搞好的。讓我們用班集體作為載體，在班級管理中讓學生的個性得到張揚，為培養出獨立、自主、自強的一代而努力。