淺談小學數學教學中學生創造思維的培養

在新時代的教材中，十分重視培養學生的創造性思維。這是時代賦予的創新精神、實踐能力與高度責任意識的一代新人，這一點在新的《數學課程標準》總體目標中也明確指出。根據數學學科的這一總體目標，我作為前延教學陣地中的一員，更是把學生創造性思維的培養放在了首要位置，在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材。

現代創造理論表明，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的“烘熱期”和“腦風暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。

一、變傳統的知識傳授過程為“解決問題”序列的探究過程。

在教學過程中，對于學生來說，他們所面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復推演一下當初科學發現的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學生的創新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士說，對于科學家的發明創造，我們只是看到了成功的結果，那些逐步拋棄的中間假設則從不公布，是很可惜的，因為其中蘊含了許多經驗教訓。為此，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決”的創新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創新思維方法的啟迪，從而增進創新技能。采用“解決問題”序列的教學過程，一要注意培養學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題；二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。

二、鍛煉意志，培養學生的創造性思維。

在新的《數學課程標準》中明確提出：數學學習活動中要使學生能夠獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創造性思維的培養同樣需要勇氣和信心。在教學中，我十分重視學生自信心的培養，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，相信每一個學生都存在著創造性的發展潛能，讓每一個學生都有機會獲得學習的成功。

例如：如在比較15和9兩個數的大小時，我讓學生小組討論如何比較大小。同學們說出了很多方法，有的用數數的方法，9往后數6個才是15，所以15大于9；有的認為9在添上6才是15，所以15大于9；有的說15是兩位數，9是一位數，所以15大于9。有一個學生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉念一想，這不正是同位數比較大小的方法嗎？于是我對這位同學的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數比較中用途更大。正是這一次肯定，保護了他創造的積極性和主動性，使學生從此有勇氣和信心戰勝困難，勇于說出與他人不同的見解。

教師要使學生敢于思考、善于思考，幫助學生自主學習，保護學生和探索精神和創造性思維，創設輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學生潛能的充分開發營造寬松的環境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境，有利于激發學生的思維和靈感，更易于對知識的創新。

三、鼓勵想象，培養創造技能。

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

四、擴大學生信息吸納量，激發學生產生新思想。

擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創造者產生新思想的基礎。因此，課堂教學中教師要摒棄狹隘的“單科”思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生廣泛聯想、移植、改組所掌握的知識，從而產生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎上讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發其新思想的誕生。

五、結合課堂練習，激發創造性趣。

為使學生順利地理解、掌握新知識，進行實用高效的練習是十分必要的。新教材便為學生設計了大量的、具有思考價值的練習題，在課堂教學中我對這些練習進行加工、改造，經常是以游戲、比賽的形式出現在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會，提高練習的實效性。

如在教學進位加法的練習課時，這節課的主要目的是使學生熟練口算20以內的進位加法。于是我用了三個游戲把整節課貫穿起來。首先是個人搶答賽。老師出題學生搶答或學生互相出題，這個游戲的設計主要是培養學生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優賽。4人一組，用三個數組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學生對整體與部分的關系有了深刻的認識，還培養了學生思維的整體性和合作競爭的意識。最后“吃魚”這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學生們個個躍躍欲試，學習情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說得數，這條魚就送給你。學生們不僅要把自己的題說對，還要對其他同學的題進行判斷，大大提高了練習的強度。游戲是以“開火車”的形式進行的，又提高了練習的時效性。這節練習課，雖然沒有讓學生動筆去寫，但它的練習強度和效率是顯而易見的，在練習課中學生的思維異常活躍。

江澤民同志指出：創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。學生創造性思維的培養并非一日之功，教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養創造性思維的因素，在教學過程中有計劃、有目的地進行培養和訓練。教師要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知欲望，啟發、引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，并幫助他們逐步從具體的知識中超脫出來，把學習的根本落腳點轉移到數學學科的總體結構體系上來，養成他們良好的思維方式和思維習慣。教師要鼓勵多樣性和個性，允許學生在學習中有自己的獨特見解，不要用固定的眼光看待有創造潛能的學生，避免權威態度，使數學課堂成為培養學生創造性思維的主陣地。

陶行知先生在《創造的兒童教育》中指出：“創造力是千千萬萬祖先至少經過五十萬年以來與環境不斷奮斗所獲得而傳下來之才能之精華，教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并適用環境的影響，以培養加強這種創造力，使他們成長得有力量，以貢獻民族與人類。”所以，我們在創造思維的培養方面，要從小、從早抓起，從現在抓起，就一定能夠肩負起時代賦予的使命。