淺談高中化學課堂教學研究

高中的整體教學是一個相對來說很系統化的過程，我們可以針對每一個教學和學生學習環節來對教學應用進行探究.但相對來說高中化學的教育的出發點是學習一些基礎知識和基本的技能，主要也是全面提高高中生整體知識素養的出發點，高中化學教育問題的探究相應的也是對高中教學應用整體的探究.

一、高中化學教學應用在現代教育中的現狀

隨著高考壓力的不斷增加，現在的高中學習也成為不可否認的學生時期學習壓力最大的階段，學習理論的時間要遠遠的大于在實驗室實踐的時間，這一方面是因為學習時間和精力的有限，另一方面也是因為教學應用在高中教育階段多樣性的缺乏，使得學生能夠自己實踐的時間很少，增加不了學生的學習興趣.高中化學對不同的學習階段的知識要求也并不相同，現在高中化學教育中教師很難做到對傳遞知識深度和廣度的把握，有的是按高考的標準和教學課程進行教學，有的只是根據自己經驗對學生進行教學，這不僅使教學應用退化缺失，同時也使學生的學習負擔增加，導致學生的學習熱情下降.

二、現代教學對高中化學問題的新要求

高中化學教師不能以自身經驗來為學生教學，要時刻以教材上的內容為基準，各個課程的要求也不盡相同，更要以新課程的新準則為基礎進行教學，要注重培養學生以理解為主的學習方法，要以學生自身為主題，應多舉現實中顯而易見的例子，以吸引學生學習化學的積極性，例如，在學習“氧及其化合物”這一知識點時， 教師應將“光學煙霧”和“臭氧層空洞”這一現象結合書本知識點，向學生重點介紹與分析.

三、高中教學應用探究

1.傳統的教學方法

傳統的教學方法中老師的主要教學手段就是板書教學，相對的對教材的依賴性非常的強.此教學方法教師對學生的影響非常大，如果教師教學風格鮮明，那么對于學生來說知識的重現性會很強，從老師處獲取知識的程度也相當大，能在老師與學生的互動中使學生潛移默化的掌握自己學習的知識.然而，此教學的缺點也是很明顯的，這樣的教學方法不能做到對所學知識的擴充，也不利于知識的及時更新，這對于高中教材以外不斷更新的知識來說，很難僅僅靠教師板書的功能來充分表達，很抽象的問題也不能具體的解決.

2.對現代高中化學教學應用的探究

通過對高中化學問題的研究知道僅僅依靠傳統的教學方法已經很難做到應對現在高中知識的傳輸和接受.化學是一門與生活聯系十分緊密的一門課程.換言之，化學教學和學習具有很強的實踐性.教師可以在課堂教學之余，帶領學生參加一些社會活動或野外活動，例如，教師可以在節假日時，組織學生對當地的自然保護區、生態保護區、水土保護區和各種環境污染區等進行實地考察.并針對這些地區發生的一些 環境污染，進行探索和解析形成原因.結合課本知識，提出預防和解決問題的措施.通過實踐教學，不僅可以加強學生學習化學的認知和興趣.也可以豐富學生環境保護方面的知識.所以對高中化學課進行教學時，在不影響理論知識教學的基礎上，盡量多的開展合理拓展實驗來取代理論的枯燥性.化學實驗本身也是現實生活體驗，高中化學教學老師要引入貼近生活的實驗，這樣不但能充分的激發學生的興趣，也有利于學生實驗的學習，真正的做到實踐與理論相結合.

3.對現代高中教學應用問題的探究

對現代教學應用來說多媒體技術應用和計算機輔助教學已成為教育技術中主要的方法和技巧.多媒體的應用主要是用于解決教師難以表達的抽象問題，只能用于知識點的表達，而很難形成整個的學習面，過多的多媒體應用也減少了教師與學生的互動，不能使教師及時的了解到學生知識哪方面的欠缺，所以要在高中教學中合理的運用多媒體和計算機輔助教學，具體到高中化學問題的教學應用就是既要運用多媒體進行知識的解讀和傳遞，也要重視化學中重要的眼見為實的實驗結果，讓學生充分被化學實驗的神奇所吸引.針對整個高中教學應用問題來說就是要合理的進行多媒體教學，科學的理解多媒體與計算機教學的思想，準確的把握運用多媒體所要傳遞的知識和重點，重視教學的實效性，例如，在介紹“光學煙霧”時，教師應將光學煙霧的來源和主要成分一一講授給學生，然后利用多媒體向學生展示由于生活中大量汽車尾氣的有害氣體導致的光化煙霧的案例，這些案例可以是世界各地發生的一些由于過于嚴重的光化煙霧導致的一些負面影響等.在播放完案例后，教師可以為學生總總結光化煙霧的具體為危害有哪些.并介紹一些可以防止光化煙霧的措施和方法，由此讓學生了解現實生活，提高環境保護意識.

四、掌握化學課堂教學的應變技巧

課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。化學課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點:

(1)對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。

(2)對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“純化”狀態。

(3)學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。

(4)對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。

(5)學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面筆者就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。

1、繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易;如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

2、因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

通過以上全文的研究，高中化學教育問題也是現在整個高中教育問題的縮影，現代的高中教育不僅要充分合理的運用多媒體和計算機輔助教學，也要以傳統的教學模式相結合，同時加以實驗實踐，充分調動學生的學習興趣和積極性，為學生減輕高中時代的學習壓力做最大努力。