淺談新課改下的高中物理高效課堂教學

【摘要】高效課堂是以學生為主體的教學觀念，喚醒學生主體意識，形成合作探究的教學模式為目的，是切實改變課堂教學的現狀，提升教學質量的新思路。把時間還給學生，充分發揮學生學習的積極性，這是新課改的要求。在課堂教學中，巧妙創設情景，激發學習的興趣。教師在教學過程中不僅要提供知識信息，還要組織學生學習，讓學生真正體驗到學習的樂趣。

【關鍵詞】高中物理；高效課堂；自主；合作；探究

《高中物理課程標準》要求：“讓課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人”。就是要讓學生積極主動地參與到知識的獲取過程中，從物理現象的展示、實驗現象的發生中觀察、掌握物理現象的特征，認真觀察，分析判斷，引導學生結合自己的生活經驗開展廣泛的討論，透過現象看本質，從而使學生主動地獲取知識，發展能力，提高素質。這就要求廣大教師從自身的實際情況出發，思考如何開展高效的課堂教學，使學生能夠快樂、自主、高效的學習。

一、創設情景，激發學習的興趣

1．利用趣味小實驗，創設情景，引入課題。如在“自由落體運動”教學中，教師可先做紙片、粉筆頭從同一高度同時自由下落的實驗，發現粉筆頭下落快，學生輕而易舉地得出“重物比輕物下落得快”的表象認識，接著老師做紙片、紙團（將一張紙對折分開，其中一張揉成團）從同一高度同時自由下落的實驗，發現紙團下落快，得出質量相同的物體下落也有先后之分，此時，疑問頓生，老師立即做“牛頓管”實驗，學生又得到“重物和輕物下落一樣快”的結論。后一個結論否定了前一個結論，問題在哪里呢?這樣有矛盾就有疑問，有疑問就促進思維，學生的思想活動就活躍起來了。

2.利用學生日常生活經驗。如：在分析“加速度減小的變加速運動”時，許多學生想不通速度是增加的，我們可先這樣創設一個情景：一個人有個100元的存折，他第一個月存50元在這個存折上，第二個月存40元在存折上，到第三個月又存了30元在存折上，問目前存折上有多少錢，同學們很容易算出是220元，顯然增加幅度在減小，可總額仍然在增大。這樣類比上面的問題很容易就想通了。又如，在講授《摩擦力》時，學生常對靜摩擦力的方向判斷不清楚，我們可以把塑料掃把放在粗糙地面上，用手沿水平方向輕推塑料掃把（掃把不移動），觀察塑料掃把毛刷彎曲的方向，根據毛刷彎曲方向，學生很容易確定靜摩擦力的方向。

二、加強物理實驗教學

高中階段的有些物理知識比較抽象，但若借助實驗手段，往往能起到化繁為簡、化抽象為具體、化難為易的效果。學生覺得學習物理比較容易了，這以后才會逐漸地對物理這門學科產生興趣，從而想努力學好它。例如，我在上《力的合成》這節課時，改在物理實驗室上，通過學生自己做實驗，記錄實驗數據、力的方向，自己作圖、總結出兩個力的合成規律，即分力與合力所 滿足的平行四邊形定則。又如，我在講《機械波》這節課時，我會用機械波演示儀把機械波的形成 過程和傳播過程反復演示給學生觀察，讓學生分組討論、分析、歸納出機械波的形成過程和傳播過程，還包括機械波在傳播過程中介質中質點的振動先后順序，每個質點的起振方向和波源起振方向的關系。通過練習反饋，顯然絕大多數學生都順利的掌握了機械波的形成和傳播過程。這樣，通過實驗手段既讓學生 在觀察中學，在做中學，讓他們在觀察和親手做物理實驗的過程中掌握了物理知識，培養了觀察能力，思維能力，創新能力以及歸納、推理、總結能力。

三、快樂學習，營造良好的學習氛圍

教師是教學活動的引導者、組織者，應該營造和諧、寬松、平等、民主的學習氛圍，消除學生的緊張感、壓抑感，讓學生在學習中積極討論，大膽表達自己的觀點，為教學活動的開展營造一個良好的心理環境。

多與學生溝通，建立融洽的師生關系，讓學生對教師產生親切感。教師要傾聽學生提出的問題，“當（傾聽）這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現。”教學過程中，教師要保持和藹可親的微笑，經常對學生進行由衷的表揚和鼓勵，使學生感到老師對自己的關心，從而縮小師生間的距離。在這種和諧、寬松的學習環境下，學生自然而然的會在課堂上積極配合教師的教學，課堂效率自然也就得到了提高。

四、采用多媒體 技術，刺激學生多種感觀

隨著時代的發展，信息技術在課堂教學中的應用越來越廣泛。若能在物理教學中適當的使用，將會起到意想不到的教學效果。如 “機械波的干涉衍射”、“光波的干涉衍射”等不易在實驗室完成的實驗，我都采用多媒體技術來模擬演示，將抽象難懂的物理知識，轉化為有形、易懂、生動逼真的物理情景，讓學生去探索、分析、歸納、總結。這樣，既讓學生理解、掌握 了物理概念和規律，也間接地降低了學生學習的難度，提高了學生學習物理的興趣。又如我在講授《萬有引力定律》時，播放“神州五號”載人飛船發射、升空、環繞地球運動、回收等視頻，利用聲、光、動畫等豐富的視聽媒體引起學生的興趣，加深學生對超重、失重、勻速圓周運動、天體運動等知識的認識，激發學生更大的學習興趣。

五、引導學生自主、合作、探究，提高學習效率

著名教育學家斯賓塞曾說過：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”。這就要求教師提高學生學習的自主性和積極性，充分發掘學生的學習熱情。

教師教學方式改變后，與之相對應的是更新學生學習方式及課堂組織形式，改變學生“上課聽，下課練”的形式，而是將學生訓練重點由課外轉移到課內，使全體同學在教師的有效控制下在課堂內練習，完成主要學習任務并指導學生形成課堂內“學生自學，小組合作，全班共議”的學習模式。⑴ 學生自學，因為“有效教學”的課堂以教師的“傳道”和“解惑”兩方面為重點，一些非重點內容或一看就會的內容以及只有少數人看懂的內容以學生自學為主，這樣既可以培養學生的自學能力，又為將來自學提升打好基礎；⑵ 小組合作，雖然教師在課內批改時會盡量照顧到每位同學，但靠教師一人的力量畢竟時間精力有限。這就必須發動學生，形成一張學習網：全班分為十幾個四人小組，且組員各負其責，在某些環節，采取“師教兵，兵教師，兵教兵”的方式學習，其效果大大優于教師教學生；⑶ 全班共議，在課堂內，對一些隨機問題、易混淆問題、一題多解、舉一反三等問題，教師組織同學們集思廣益，在研討中體會運用知識來解決的樂趣，感受所學知識的豐富聯系，從而培養學生良好的思維品質。

總之，“高效課堂”以關注每位學生的發展為根本。教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，在課內深入到學生中，抓住全員參與、教會學生方法，培養學生學習興趣，促使學生學習過程和學習方法的優化，來實現學生學得更自信，學得更精彩的終極目標。

參考文獻：

[1]廖伯琴：普通高中物理課程標準 山東教育出版社

[2]海德格爾．面向思的事情［Ｍ］．陳小文，譯．北京：商務印書館，1999.125．