小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀實(shí)施策略

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生入門(mén)學(xué)習(xí)一門(mén)重要學(xué)科之一，是學(xué)習(xí)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也對(duì)學(xué)生今后的各方面的價(jià)值觀念有所影響。所以小學(xué)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生的以后的成長(zhǎng)影響還是比較大的。因此老師在教育學(xué)生的同時(shí)要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，給與相同的關(guān)注，這就是涉及了差異教學(xué)。根據(jù)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)研究，得出目前差異教學(xué)的現(xiàn)狀，以及做出了相應(yīng)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)現(xiàn)狀；實(shí)施策略

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)勢(shì)

1.老師在教受閱讀課時(shí)的時(shí)候，能啟發(fā)和尊重學(xué)生的自我不同的感受

如今有很大一部分小學(xué)語(yǔ)文老師在教受閱讀課時(shí)，都有去關(guān)注學(xué)生本身自我的知識(shí)能力，認(rèn)知水平等一些差異，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候用自己獨(dú)特的想法去感受，勇于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

2.老師關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異

有些學(xué)生由于一些因素在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面能力低于其他學(xué)生，因此在進(jìn)度上與其他學(xué)生有所差異，老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些表現(xiàn)出進(jìn)度差異的學(xué)生都有去了解和關(guān)注。

3.老師關(guān)注到了小學(xué)生在朗讀時(shí)存在的差異

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)了解情感的重要途徑，但是學(xué)生之間的朗讀水平是存在差異的，老師在了解到這一差異之后，對(duì)朗讀水平低的學(xué)生稍有關(guān)注并且提出不同的要求。

4.老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分配小組合理分配

學(xué)生在課堂中以小組形式交流和學(xué)習(xí)是一個(gè)很常見(jiàn)的方式，老師根據(jù)學(xué)生的差異，合理分配，讓他們相互補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)。

5.對(duì)于自由開(kāi)放的環(huán)節(jié)，老師關(guān)注學(xué)生的差異，并且適應(yīng)他們

在現(xiàn)在的課堂中出現(xiàn)很多老師一些開(kāi)放性教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)或者優(yōu)缺點(diǎn)去學(xué)習(xí)，每個(gè)人都可能去適應(yīng)這個(gè)學(xué)習(xí)。

6.老師關(guān)注到學(xué)生性格的差異性

世界上沒(méi)有同一片樹(shù)葉，人的性格更是一樣。小學(xué)生的性格有好動(dòng)、急躁、勇敢、堅(jiān)毅、樂(lè)觀、積極、善于溝通，也有沉默少言、內(nèi)斂、多愁善感。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)了解學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，照顧他們的特點(diǎn)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)狀存在的不足

1.老師忽略了對(duì)學(xué)生的教育檢測(cè)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文能力上的差異不夠

現(xiàn)在老師基本上對(duì)教育臨床診斷不是很了解，教育臨床診斷就是“運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等理論和方法技術(shù)對(duì)測(cè)查和診斷學(xué)生個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間的差異和教育上的不同需求，找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，為他們制定特定的教育計(jì)劃，促進(jìn)其發(fā)展”

，所以往往忽略這個(gè)。通過(guò)教育臨床診斷是可以了解到學(xué)生認(rèn)知、情感等方面的特征，真正的差異教學(xué)這個(gè)是必不可少的。[1]

2.老師對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)獨(dú)特感受到指導(dǎo)不夠

閱讀教學(xué)的時(shí)候老師過(guò)于重視了學(xué)生的獨(dú)特感受，往往缺少了對(duì)他們的指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生在一定時(shí)候有理解的偏離。

3.作文教學(xué)范文太過(guò)重視，沒(méi)有學(xué)生的個(gè)體差異

小學(xué)生的作文中有很多范例都是千篇一律，例如，紅領(lǐng)巾扶老人過(guò)馬路，馬路上撿到錢(qián)交給警察叔叔，這完全體現(xiàn)不了小學(xué)生個(gè)體的差異性，缺失了它們獨(dú)特的生活體驗(yàn)。

4.在差異性教學(xué)的課堂上，紀(jì)律很難維持

為了實(shí)施差異性教學(xué)，維護(hù)好課堂紀(jì)律比較難，老師無(wú)法控制課堂紀(jì)律，然而對(duì)差異性教學(xué)存在疑慮。

二、根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀實(shí)施策略

（一）多開(kāi)展教師繼續(xù)教育，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

1．組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

雖然目前大部分的小學(xué)語(yǔ)文老師已經(jīng)關(guān)注到小學(xué)生的個(gè)體差異，也在教學(xué)過(guò)程中去實(shí)施并且照顧這些差異，但是這些都只是一種簡(jiǎn)單的表現(xiàn)形式，病沒(méi)有有意識(shí)的去學(xué)習(xí)這種教學(xué)，深刻認(rèn)識(shí)這種差異教學(xué)。因此為了差異教學(xué)的廣泛有效的實(shí)施，有必要組織小學(xué)語(yǔ)文老師深入學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。[2]

2．組織教師學(xué)習(xí)差異性教學(xué)的相關(guān)理論，并進(jìn)行交流討論

教師在對(duì)教學(xué)實(shí)際課程應(yīng)用比較多，在理論上缺乏，還有心理學(xué)的教育，教師應(yīng)多學(xué)習(xí)和了解理論教學(xué)，得出自己的見(jiàn)解，教師之前相互交流、交換心得，提高差異教學(xué)的效率。

3.教室在教學(xué)過(guò)程或課余時(shí)間多注重收集學(xué)生的個(gè)體信息

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中各個(gè)方面體現(xiàn)出的差異性比較多，老師應(yīng)多注重去收集這些信息。雖然老師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，但還是可以通過(guò)課堂上學(xué)生的情緒、思維、表達(dá)、狀態(tài)等去了解，這樣學(xué)生能感覺(jué)到自己的存在性。

4.教師應(yīng)多與學(xué)生、家長(zhǎng)交流

交流溝通是了解學(xué)生的差異性的一個(gè)有效途徑，還能促進(jìn)師生的情感。教師在交流過(guò)程中可以了解自己的教學(xué)方式是否有效或者被接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及效率，根據(jù)他們的反饋進(jìn)行改進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生的差異性。教師與家長(zhǎng)的交流是進(jìn)一步深入了解學(xué)生，學(xué)生生活和背景。

5.采用多樣化教學(xué)

教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置不同的教學(xué)方式，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都有不同學(xué)生的喜愛(ài)，多種結(jié)合，適應(yīng)小學(xué)生的不同需求。

6.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面的評(píng)價(jià)

以往教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，造成不少學(xué)生存在有自卑感。從多層面去評(píng)價(jià)學(xué)生，可以讓他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性，創(chuàng)立自己的自信心。

7.根據(jù)學(xué)生的差異性，幫助他們找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法

這是教師的最終想要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。教師在引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)是基于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓他們?cè)偃フ覍ふ嬲m合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)是最有效果的。

三、結(jié)論

教育教學(xué)是也許有一定的方法，但是怎么去教還是依靠老師的能力。怎么才能針對(duì)不同差異性的學(xué)生進(jìn)行好的教學(xué)，這是教師的首要問(wèn)題。需要教育工作者繼續(xù)努力探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷輝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法探討[J].現(xiàn)代交際，2012.01

[2]劉寶英.小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)芻議[J].科技信息，2009.09

[3]曾繼耘，.差異課堂教與學(xué)的行為分析[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（25）.

[4]程向陽(yáng).差異教學(xué)模式及其實(shí)踐與反思[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2006（04）