小學語文教學現狀分析及對策

【摘要】當前小學語文教學中普遍存在師資水平參差不齊、年輕教師經驗不足、課時安排不合理、班級學生數偏多、工作量大且繁雜，領導缺乏足夠重視等問題。本文就以上幾方面提出了解決這些問題的對策。

【關鍵詞】教學現狀；問題分析；今后對策

義務教育階段的語文課程應面向全體學生，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。然而，目前大部分小學生對語文課程的掌握程度不容樂觀。筆者長期在小學任教，對小學語文教學的現狀比較了解。現分析如下：

一、存在問題分析及反思

1．教師自身素質和教法薄弱

對照新課標的要求，小學語文教師除了需要具備較高的專業素質和較強的聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫等方面的授課技能，更需要領會消化新課標的精神，把新課標中各項要求落實在日常教學活動中。雖然現在有了新的課程理念，使用新版本的教材，注重了學生能力的培養，淡化了語言知識的講解。而目前，相當一部分教師還達不到這一要求。他們所采用的是以傳統教學方法為主的形式授課，以課教課，教學的關注點主要還在知識的傳授上。由于受到這些觀念的影響和支配，在課堂教學中語言信息量小，教學過程干澀，課堂操練機械單調，作業布置死板，評價手段單一低效，而且不能很好地利用和開發教學資源。長此以往，有的學生就會失去學習的興趣，并產生逆反心理，不愿意學習語文；有的學生學習的就是“啞巴語文、聾子語文”。

2．學法指導不到位

新課標要求通過語文教學，使學生養成良好的學習習慣，并形成有效的學習策略，同時發展他們自主學習和合作學習的能力。陶行知先生說過“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在語文教學過程中，教師應通過學法地指導，使學生獲得終身受益的語言綜合運用能力與良好的學習習慣。但如今有的教師由于自身素質等方面情況的影響和干擾，缺乏對學生學法指導的認識，或者是心有余而力不足。在教學過程中還受教材、教參的限制，教材怎么寫就怎么教，教材寫多少就教多少，教參如何設計就如何遵循，這樣做一方面教師會對“教材的容量大、課時有限”的教學現狀而非常緊張；另一方面，也不符合教學的原則，不能滿足所有學生的需求，尤其是“吃不飽”的學生，限制了他們的視野擴展，從而導致課堂教學缺乏彈性和創造性，也無法體現出教師個性。

3．教材編寫存在一定問題

《新課程標準》雖然進行了再次的改版，但通過與學生的座談、與教師的交流，普遍反映內容還是偏難，容量大，學生接受較困難。部分年級的教材詞匯量較大，如果按照課標，要求學生去掌握的話，有一定的難度。學生活動冊中要求填寫的內容與教材的要求對不上話，這些困惑的問題，一方面有待于我們一邊實踐，一邊去研究，能否把大問題化小，盡量減少這些不利于教師教、學生學的干擾因素，同時也有待于我們與有關部門，特別是編者的探討解決。

二、今后對策

1．不斷提高教師自身的教育科研水平

（1）強化新課標的進一步學習，轉變教學觀念，在教學中落實新課標的各項要求。

（2）加強理論學習，認真鉆研教材，充分挖掘和發揮教材、教輔用書等在教學中的潛力和作用。

（3）加強課內外聽、說、讀、寫的綜合訓練，以培養學生的綜合語言運用能力。

（4）課堂教學中要面向全體學生，特別需要關注弱勢群體。展開分層次教學，使每位學生均有所得。

（5）充分發揮形成性評價在日常教學活動中的作用，用以激發和調動學生的學習興趣和積極性，幫助學生樹立起學好語文的自信心。

2．創設語文教學環境和載體

（1）做好學校內和教室內外語文環境與氛圍的創設與布置；

（2）配置必備的語文教學設施設備，如：錄音機、電視機、CD機、實物投影儀以及必要的語文教學輔助材料，如語文教學圖片、磁帶、光盤、卡片、掛圖等；創設校內漢語角、語文閱覽室；

（3）學校要訂閱足夠數量的中文圖書、報刊，滿足師生學習需要；

（4）鼓勵學生訂閱報刊、雜志，增長知識，豐富閱歷，拓寬視野。

3．巧用教學資源，拓寬渠道，提高學生學習興趣

（1）利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式；

（2）利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式；

（3）合理開發和利用報刊、圖書室多種資源，為學生創造自主學習的條件；

（4）開辦廣播電臺，充分利用校園影音資源，在教師的指導和組織下開展活動，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，促進學生自主學習；

（5）努力營造有利于學習的環境氛圍，多角度增加學生的信息量，激發興趣，培養語感，強化習得。如組織專家報告會、舉辦朗讀比賽、歌曲大賽、書寫比賽、演講比賽、開辦廣播、舉辦漢語節（日）、建立漢語角（廣場）等，搭建展示學生語言應用能力的平臺。

4．要創造性地使用教材

針對教材的容量大，內容豐富多彩，完不成教學任務的現狀，要摒棄“教教材”的思想，樹立“用教材去教”的觀念。要認識到：教材是教學的工具和資源之一，是教學內容的來源，并不是教學內容的全部；是作為上課的一個參考，不再是經典和考試的范本了，它具有伸縮性。所以教師們不必教授教材的全部內容，更不能要求學生百分之百地掌握。教師應該根據學生學習的語言規律，根據所在的學校、學生的實際情況進行合理地取舍，要創造性地駕馭教材，并制訂可行的教學目的。但前提是教師要明確這堂課教學的主線是什么，主要的內容要抓住，然后依據本課的詞匯表，圍繞內容確定哪些是要求學生接觸的詞匯，哪些是要求學生認讀的詞匯，哪些是要求學生掌握的詞匯，最后根據實際情況進行擴充或刪減，進行新語言地學習、語言地發展、語言地實踐，從而更好地完成教學任務，達到教學目標。當然，我們也建議，考試（如果采用考試，特別是大面積的統一抽測）也不能過于依賴教材的具體內容，而應該以能力為主，突出學生們的興趣，激發學生學好語文的欲望。