關于小學寄宿制學生基礎知識學習的能力探討

【摘要】計劃生育實施以來，我國入學適齡兒童人口不斷減少，國家為了集中教育資源，解決中小學過度分散的問題，適時的提出了撤點并校的措施。小學寄宿制一方面是為了解決孩子們上學路途遠，降低上學途中的事故。另一方面，也可以更好的加強教學質量，提高學生基礎知識學習能力。涼山地區地處山區，少數民族眾多，發展小學寄宿制是落實義務教育階段保障學生學習能力和適應本地區實際情況的有效形式。但縱觀涼山小學寄宿制學生基礎學習能力還存在諸多問題，本文將立足涼山本地區現實情況就小學寄宿制學生基礎學習能力展開探討，以期找到更好促進學習學習能力的方式。

【關鍵詞】小學寄宿制；學生基礎知識學習能力；涼山地區

前言

市場經濟的發展逐步打破了傳統的農村結構，農村剩余勞動力開始大量的向城市輸入，雖然帶來了城市財富向農村的轉移，改善了人們的生活水平，但也破壞了幾千年的家庭結構。四川是勞務輸出大省，民族地區務農人口進城務工致使大量留守兒童滯留農村，寄宿制小學不僅承擔了傳統意義上的學校教育，更擔負了家庭教育的責任，因此發展寄宿制小學自身責任重大。寄宿制小學發展的好壞會影響到未來兒童的成長成才，必須要在小學階段幫助學生們打好基礎，既要掌握良好的基礎知識學習能力也要保持民族文化的傳承和做人道理的知曉。

一、寄宿制小學

我國農村藝術教育長期存在著教育資源分布散亂，教師能力水平不高，教育質量能以滿足群眾需要的客觀問題，這在少數民族地區顯得尤為嚴重。涼山地區以山區環境為主，自然環境復雜，交通不便，孩子們上學難問題由來已久，再加上父母外出打工比較頻繁，兒童的教育問題成為了一個重大的社會問題，如果不能解決好適齡兒童的義務教育問題，不僅會影響孩子未來發展，也會影響我國關于建設社會主義人才強國的戰略。涼山地區較早認識到了這個問題，于2003年出臺了《涼山民族寄宿制中小學管理辦法》對寄宿制小學教育做了良好的引導，促進了涼山地區小學寄宿制學校的發展。

二、涼山地區寄宿制小學存在的問題。

涼山地區少數民族占了人后的半數以上，加上地理外置偏僻，人們的生活和生產方式與東部地區相比還存在著較大的差距，彝族的宗教信仰在人們的生活中根深蒂固，其中也存在著一些不正確的生活方式和觀念。孩子們在入學之前長期說自己的方言，缺乏學習漢語的語言環境，只有進入到小學之后才開始接觸正學的漢語學習，因此學習能力與漢族學生之間存在著一定的差距。少數民族孩子們有著自己獨特的生活方式、飲食習慣、興趣愛好，也更愿意與自己有著同樣文化背景的孩子們交流，這樣也不利于彝族孩子們的語言學習能力。家長角色的不足也是影響孩子們學習能力的一個重要原因，由于少數民族地區多是多子女家庭，加上家庭經濟狀況不好，孩子們的學習能力會受到來自觀念上和經濟上的影響。學校教育也扮演這重要的角色。語文老師普通話是否達標是至關重要的一環，這是少數民族孩子接受漢語的第一個窗口，如果早期漢語教學不標準后期將很難改變。

三、如何加強小學生們基礎知識學習能力

（一）營造良好的漢語學習環境。決定一個孩子語言水平的高低往往不來自于一時的教育，而是來自生活氛圍的營造。涼山地區小學生們漢語口語水平較低的一個重要原因是沒有處在良好的漢語環境中，因此要在寄宿制學校營造一個說漢語的良好環境。小學寄宿制學校要合理招收學校學生，保持漢族學生達到一定的比例，不能一個學校僅有極少數的漢族學生，這樣的學生比例是不合理的，不利于良好漢語環境的營造。要在學校里養成以漢語為榮的氛圍，鼓勵少數民族學生積極主動地學習漢語，加強漢語測評的分量，使孩子們認識到學習漢語的重要性。

（二）豐富課堂教學的內容，鼓勵興趣式學習。興趣是做好的老師，尤其當孩子們處于小學階段，這個階段是孩子們可塑性最強的階段，這個時期如果能是孩子們對漢語學習保持旺盛的精力，將是漢語學習能力有一個質的提高。在課堂教學上，教師們往往是一板一眼的教授拼音、讀寫能力，對于年少好動的小學生而言他們雖然有著旺盛的精力，但他們缺乏持續的注意力，傳統的課堂教育往往是乏味無聊的，加上孩子們沒有漢語語言基礎，因此對于他們而言這種教學放大并不能夠很好的提高孩子們的基礎知識學習能力。在課堂上要不斷地給學生們提供表達交流的機會，調動學生們參與集體活動的積極性，是漢語學習有被動接受轉變為主動學習，這樣能夠使孩子們在積極歡樂的學習氛圍中提高自己的漢語水平。

（三）切實提高教師的專業化水平。長期以來少數民族地區教師專業化水平不高的問題一直存在，這就需要學校嚴格教師選拔標準，漢語基本能力不能只依靠語文老師，每一個老師都應該具有良好的漢語讀寫能力，只有這樣才能在不同的課堂上強化漢語學習能力。語文教師首先要承擔起漢語教學的重任，漢語課堂可能是少數民族接觸漢語的第一堂課，“基礎不牢，地動山搖”如果早期漢語教學不標準，后期的改變將會很難。語文老師要樹立崇高的責任意識，教師職業不是一份簡單的職業，身上肩負著培育祖國外來棟梁的重任，教師只要認識到自己身上責任的重要性，并貫徹落實現實的行動中，才會真正促進寄宿制學生的漢語學習能力。其他教師也有尤其注重漢語教學，少數民族孩子自身的語系使得他們在學習漢語時面臨的障礙要比漢族學生們苦難的多，因此要全方面的注重漢語讀寫能力，不同專業的老師也要肩負起傳播漢語的責任，共同促進寄宿制學生學習能力的提高。

（四）創新學習形式，積極開展漢語聽寫能力競賽活動。進入新世紀后，隨著信息技術的不斷發展，人們書寫文字越來越少，引起了人們對漢字聽寫能力的擔憂，在這種文化背景下，央視快速反應只做了一漢字為基礎的《中國漢字聽寫大會》，通過節目的形式呼吁大家關注文字書寫能力的下降，通過具有影響力的形式引導人們更好的學習漢語。寄宿制學生學習也可以從中吸取經驗，定期舉辦漢語聽寫能力大賽，設置不同的獎項鼓勵孩子們參與到漢語學習中來。通過一些這種形式的活動激烈孩子們在課堂上積極主動的學習，通過自己的努力去實現自己的目標。

（五）發揮孩子天性，進行啟發式教育。寄宿制小學生的生活絕大部分是在學校中度過的，要鼓勵孩子們之間積極主動的用漢語進行交流，在自然地交流環境中、默默促進漢語讀寫能力。老師們要多關注孩子們的生活，而不能只依靠課堂教育的成果，畢竟生活也是孩子們學習的課堂，孩子天性熱愛交流，寄宿制正好可以最大程度的發揮孩子們的自學能力。同時小學生對于單純的課本教育往往缺乏興趣，這就需要老師們進行啟發式教育，引導孩子們通過一個名詞學習到另一個名詞，從一個意義延伸到另一個意義，進行啟發和拓展式教育。

四、總結

涼山地區加強小學寄宿制教育的發展，其目的最終是為了提高教學質量，更好的保護孩子們的身心健康。在基礎知識的教研課改上要立足少數民族孩子們的個性特點，同時鼓勵他們學習漢語的積極性，在不斷地課改中著實提高小學寄宿制學校學生們的基礎知識學習能力。

參考文獻：

[1]黃學武 文山教育205期35頁《充分利用多媒體資源提高少數民族雙語教學水平》

[2]張礫月 云南教育2010年9月上旬第25期19頁《漢語拼音教學的難點及對策》