談新課標英語課堂教學模式看法

英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。而實施新課程，首先要進行的是教育觀念的革命。教師應突破框架，拋棄落后的、違背教育規律的傳統理念，盡快樹立與新課程相適應的體現素質教育精神的現代教育觀。由此，在英語教學中，筆者進行了一些新教學方法的嘗試。

一、優化學習氛圍，營造教學環境

新課標明確指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合運用能力。綜合語言運用能力是建立在學習語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。由此可見，教師在開展教學活動時，應該緊緊圍繞著“以人為本”這一理念，充分考慮到學生的心理、年齡等特點，用他們易于接受也樂于接受的模式輔助教學。長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我們研究的課題。因為筆者深知：Well begun is half done.所以在教學工作中，筆者嘗試了一種新的手段導入課文——導入含活式，學生熱情高，進入角色快。以英語九年級（上）Unit 2 Topic 2為例：課文是大家都熟悉的“pollution”，在學課文之前，筆者提出了這樣的問題：①Why is air pollution a serious problem in China？②What should students do to protect the environment？ 問題很簡單，主題也很熟悉，因而學生的學習熱情很快高漲起來，并紛紛展開各自的聯想。筆者把他們的聯想一一羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結，如表所示：

Problem 1.

Problem 2.

Large population，cut down too many trees，land change into desert，cause sandstorms，forest gone，wash the earth away，traffic pollution，factory pollution，the ozone larger，more carbon dioxide

Leave rubbish，spit somewhere in public，walk on grass or pick flowers，care for wild animals，plant more trees，become a greener person，reduce the waste，reduce，

reuse，recycle

從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復。雖然由于時間與黑板大小關系，展示的還只是學生說出的大部分聯想，但已經看出它基本上覆蓋了課文的內容。在以后課文的學習中，無論是掌握課文的質量還是速度，都是令人鼓舞的。

二、優化教學內容，實踐“任務型”教學途徑

1.建立全新的腦圖。實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者：當他們看到學習的內容以圖像形式出現時，他們學得最容易也最好。有些人是聽覺學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺、動覺學習者：當他們通過觸摸或者親身運動，體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勤斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發現，大多數中小學生在運動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數人把所有的三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學得更快更好。以仁愛英語九年級（上）Unit 1 Topic 2為例。此篇課文是“Population”，一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不是一則故事。因而段落后既無必然聯系，也無故事發展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因此，筆者把課文勾畫成一幅腦圖，并展示在黑板上，幫助學生建立新的圖式。絕大多數的學生在根據腦圖理解全篇課文之后，他們學得輕松，記得牢固。

2.創設多位一體格式。心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發展，既使最優秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如發生厭倦感，任其加深，那他上課時會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學生上課期間也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，筆者不斷采取新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列Key words或畫出腦圖來讓學生復述。

3.實踐語言“內化”。成功的英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少，這種“學會”，“能用”就是“內化”。為此，在英語教學實踐中，就要以此為目標優化教學內容，優化教學手段，優化“識記——操練——運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中有強烈的求知欲和成功感。同時，教師必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感受到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲和強列的進取欲，變被動吸取為生動探索。

三、優化教學活動，拓展學習渠道

筆者把以學生發展為本的目標定位在以下三個方面：

1.突出學生主體，尊重個體差異。要想使得課堂充滿活力，必須突出學生主體，這是毫無疑問的，但是學生主體，不應僅理解為教師少講，學生多參與。而是在課堂上進行分層次教學以及合作學習，就是體現了這樣的理念。這樣的課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動場面，但學習者能夠選擇和確定學習目標，能夠自我調節和補救，能夠在教學的個性化中培養自主學習的能力，此時的課堂活動存在于學生的心田之中，可謂“潤物細無聲，無聲勝有聲”。以仁愛版英語九年級（上）Unit 1 Topic 2為例，該課文標題為“What a large population！”。要讓學生在課堂教學中取得良好的效果，需要充分調動學生已有的知識以求對課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關鍵在于調動學習已有的關于“population”的圖式。在學生羅列出自己對“population”的描述之后，讓學生互相傳閱交流各自對人口問題的看法，并請他們判斷人口增長會引發哪些不利因素，并以increase的形式進一步加以闡述、辯論。在啟動了學生已有的知識，經過充分的積極思維之后，再讓他們閱讀該課文。這對于學生帶著濃厚的興趣去讀并能很好的理解起到了事半功倍的效果。

2.采用活動途徑，倡導體驗參與。認知心理學的研究表明，學習是一個非線形的過程，即并非直接接受外部信息的過程。學習是學習者頭腦中積極主動建構的過程，這一過程不僅包括結構性的知識，而且包括學習者自身的體驗。因此，教師只有通過向學生提供大量的運用語言實踐機會才能達到。雖然這種機會有限，但教師應盡量設置一些模擬、相對真實的語言情景，讓學生在這種語言情景中進行實踐活動。由此，筆者在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等來激發學生的內心熱情。

3.注重過程評價，促進學生發展。英語教學中大都采取終結性評價方式。這種以分數、結果來判斷學生優劣的做法存在不少弊端，是很不科學的。而新課標提出，要想使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發展，其主要目的是激發學生學習的興趣和積極性。同時，評價形式應具有多樣性和可選性，而且要有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力作為主要依據，給予學生多次評價的機會，促進學生的轉變與發展。在這一點上，筆者采取了等級制的評價方式，相應的等級發給相應的小獎品，對學生的學習及時給予評價和鼓勵。同時，筆者還建立了自評與他評制度，使評價成為管理者。同時設立家校互評表，及時對他們的學習情況做出評價和反饋，幫助他們樹立信心，消除學習中的焦慮感和挫敗感，并讓學生在實踐中得到鍛煉，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

總之，在新課標下實行交際活動進行教學，是實施新大綱、使用新教材的基本點，是轉變教學觀念、培養交際能力，實現“應試教育”向“素質教育”轉變的關鍵。