淺析大學實施英語分層教學的可行性

（江西科技師范大學 江西南昌 330013）

【摘要】隨著我國進入WTO，原有的大學英語教學模式已不能適應時代的發展需要。大學生源組成復雜，以及學生入學英語水平存在顯著差異，造成了“教學 方法 ”的不適應尤顯突出。分層次教學方法立足學生實際，因材施教，兼顧學生個體差異性，能在大學有限的教學時間內較大程度地提升學生的英語 學習和應用 能力，以更加靈活的方式，適應每個學生的發展，適應 社會 對英語教學的需要。

【關鍵詞】大學英語；教學改革；分層次教學；教學成效

一、分層次教學的總體要求

1.堅持分層次要求和因材施教的原則。由于學院師資力量、學生入學水平等方面存在著差異，因此要堅持分層次要求，針對不同層次的學生因材施教。教師應根據學生的實際水平和分層次班級確定自己的教學目的、內容 和要求。對于有些學有余力的學生，學院努力為他們開設一些擴展知識面的英語選修課程，如服裝專業英語、外經貿英語、外貿跟單理單等，進一步提高他們的大學英語應用能力；對于英語入學水平較低的學生，只要求掌握基本的英語知識和聽、說、讀、寫、譯技能。

2.重視打好英語語言基礎，注意提高整體文化素養。大學英語教學必須把重點放在打好英語語言基礎上。語言基礎包括語言知識和語言應用能力，即語音、語法和詞匯等方面的知識，以及綜合運用英語知識從事聽、說、讀、寫、譯的實際能力。正確的語音語調、扎實的語法基礎、一定的詞匯量和熟練的讀寫能力有助于提高學習英語的效率和應用能力；語言應用能力的提高也必將促進語言知識的加深和鞏固。大學英語教學還應有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精髓，提高文化素養。

3.正確處理聽、說、讀、寫、譯相互關系，重視英語聽說能力的培養。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取信息的重要渠道。閱讀能力是大部分大學生今后工作所需的主要語言技能。在大學英語教學中要始終注重閱讀能力的培養。從語言學習的 規律 來看，英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀基礎之上的。同時，英語應用能力是各種語言技能的綜合反映，這些技能是相輔相成、互相促進的。在教學過程中，聽、說、讀、寫、譯的訓練可根據學生的特點和需要有所側重，盡量做到協調發展。在培養聽、說、讀、寫、譯各種技能時，既要強調掌握和應用語言知識的準確性，又要注意應用語言的流利程度和得體性。

4.創造良好的語言環境，充分利用 現代 化教學手段。開展豐富多彩的英語課外活動有利于提高學生學習英語的興趣和積極性。因此，學院積極優化校園英語學習環境，通過英語報刊、英語廣播、英語角、英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動，使學生有更多地接觸和練習英語的機會。實踐證明，現代化的教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、網絡、計算 機多媒體課件的使用有助于提高大學英語教學質量和教學效果。

二、大學英語分層次教學的實踐

1.分層次考試。實行分層次考試，以考促學，激發學生學習的積極性。考試作為對學生學業終結性評價的主要手段，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調節和導向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學易于操作和被師生接受，所以在2012年分層次教學改革初期，學院首先實施了分層次考試。

作為教育者，眾所周知，學生的原有基礎和學習能力是有差異的，隨著招生規模的逐漸擴大，這種差異更加明顯。對同一張試卷，有的學生感到輕而易舉，有的學生卻力不從心，久而久之，有的學生感到學有余力，學習空間還沒有被全部開發出來，有的學生卻連學習的信心和勇氣都會動搖甚至喪失。于是，學院提出從每位學生實際出發，立足于調動每位學生學習的積極性，著眼于每位學生在原有基礎上的進步與提高，面向全體，因材施考。具體地講，把英語試卷根據難易程度分成A、B、C三個層次，學生根據自身能力和水平自選。同時，允許對自己成績不滿意的學生申請補考。這樣，使學生的學習從對名次的追逐、對分數的斤斤計較的重壓下解脫出來，而回歸了其初始目的——獲取知識。分層次考試使學生考出了信心、動力和前進的方向，滿足不同學生成功的需要，并通過賦予學生考試的自主選擇權，培養了學生學習的自主意識和主動發展意識。譬如，一位學生如果這次選了B層次，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學生就一定會選A層次，這時學生在平時學習中就會按A層次的標準、要求來規范自己的學習。在分層次考試的實施過程中，學院不斷完善出題的 科學 性，使考試層次的劃分更加具有針對性、明確性，并且在每次分層次考試結束后進行優秀分層次試卷的評比。目前，學院的英語分層次考試的A層次試卷主要面向高考英語成績優秀的學生，B層次試卷面向高考英語成績中等的學生，C層次試卷面向高考英語成績較差的學生，同時兼顧工程、藝術專業學生的需求。

2.因材施教。實施大學英語分層次教學，側重于每位學生現有水平上的發展，努力做到因材施教。學院分層次教學的運作始于2011級學生，此為實施分層次教學的初步階段，這一階段主要是發動準備以及分層次教學方案的制定，取得了一定的成效。2011級、2012級學生的分級教學是穩定發展階段，分層次教學的目標、內容、方法日趨完善。

抓兩頭、帶中間，提高課堂效率，促進個性發展。分層次教學不同于傳統教學，學院對不同層次的學生提出不同的要求。要實施好分層次教學，課堂教學是關鍵。教師在備課時應精心準備好教學內容以及例題，做到由淺入深，由表及里。學生通過討論、分析、發言、聽教師講解，既可以知道自己的不足，又大大增加了學習熱情和求知欲望，同時還增強了勇氣和語言表達能力，加強了團結合作精神。在舉例時題目不能太難，要兼顧層次班級中差生的接受能力。

3.分層次教學的層次設置。學院根據大學英語教學實際、學生的高考和開學初英語水平模擬考試成績，從高到低設置了A、B、C三個層次的教學班。A班，內容較深，選題廣泛，層次較高，主要面向一些英語學習成績突出、解題能力較強的學生；B班，除了注重英語基礎知識講解和技能訓練外適當拓展深度、廣度，主要面向大多數學生；C班，注重基礎知識的講解和基本技能的訓練，授課內容多以課本為主，主要面向對英語學習有困難的學生。三個層次教學班都設置了固定的教室和授課老師，確保師資配備公平、合理，并采用了不同的教材、教學目標、任務、內容和要求。

4.分層次教學班的選擇。在班主任和授課教師的指導下，由學生自主選擇教學班。學院規定，學生可利用兩周的時間輪流聽課，適應各層次教師的教學風格并測試一下自己的接受情況，然后做出選擇，形成相對固定的教學班。為便于教學管理，一段時間內，學生不得自由流動，隔半學期后調整一次。這就是分層次教學班的彈性流動性和相對固定性的有機結合。

5.分層次作業。實施分層次作業，注重作業的實效性和反饋功能，挖掘作業的教育價值。學院不僅注重作業對學生課堂學習效果的檢查與鞏固功能，更重要地強調了作業的反饋功能和實效性。作業的布置與修改要面向不同的學生體現層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業供學生選擇。現在英語課外作業的布置由A、B、C三個層次的教研組統一安排，由授課老師輪流擬定大學英語每節課的課外作業，題目上標明A、B、C三個層次，使學生作業在分層的基礎上更加科學、規范。此外，學院允許學生作業“開天窗”，不會的題目可以不做，以增強作業的實效性，從而有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導，也使每位學生都能立足各自基礎通過作業發現 問題，鞏固知識，同時要求教師盡量地面批作業。

參考文獻：

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