提高物理課堂教學效率的實踐探索

〔關鍵詞〕 物理教學；環境；求知欲望；科學方法；探究模式

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0087—01

高中物理教師要把素質教育融入到物理教學理念里，滲透到教學內容中，落實到教學目標上，從而切切實實提高物理課堂教學效果。

一、創設愉悅和諧的環境

物理課堂上，有時會有兩種截然不同的場面出現。有的課堂氛圍熱烈，教師和學生都投入于輕松愉快的教學之中。其間，學生雖有苦想冥思，而一旦恍然大悟之后，他們都會有一種成功感。有的課堂則如死水一潭，教師教法陳舊，學生反應遲鈍。這兩種不同的課堂氛圍告訴我們：創設愉悅和諧的環境，是活躍課堂、激發學生主動思維、提高教學效率的關鍵。

教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能創設這樣的良好教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為教師，如何營造良好的教學氣氛，關鍵要和學生建立良好的關系。教師要尊重學生的人格，善待每個學生，尤其是班級后進生，他們需要教師更多的關心、幫助、鼓勵、理解。只有在這種互相尊重的人際關系中，學生才會從內心尊重、信賴、愛戴老師。“愛屋及烏”，學生會由喜歡老師到喜歡他所教的學科，對他所教的知識充滿興趣。

二、激發學生的求知欲望

物理教師要注重教學藝術，根據教學的內容，適時設疑，這樣可以激發學生的學習欲望，從而促使學生主動去思考。

例如，高二課程中“電場”知識的教學內容很抽象，不但新概念多，而且還要結合高一力學知識來解題。上課伊始，教師可以神秘而又興奮地告訴學生：有一個神奇而又美妙的世界正等著我們去探索，這個世界就是“電場”。摸不著也看不見的電場與空氣一樣是實實在在存在的一種物質。同學們如何去研究呢？如果像風，那我們可以以樹葉的飄動來確定空氣的流動。大家思考一下能否采用類似的方法來研究電場？能否通過改進電場的帶電體的受力情況、能量變化情況來分析判斷電場的存在和性質呢？你想知道示渡器上顯像管是怎樣工作的嗎？通過這樣的設疑，一幅幅美妙的聯想圖像將在學生的腦海中出現，原先毫無趣味的電場此刻變成充滿新知識的奇景，真希望立即就到新知識的海洋中遨游。

三、引導學生使用科學方法

學科知識內容不直接表達科學方法，而科學方法卻常常在知識的背后支配著知識的獲取和知識的應用。由于學生不容易掌握它，因此教師要引導學生看清知識的來源脈絡，更要知曉其中使用的方法，用學生容易接受的方式和語言以及用恰當的認識程序，讓學生親自探究科學方法。有時候盡管課本也向學生交代知識的獲取途徑和方法，但是這一過程的關鍵在哪里？這一方法的含義是什么？課本中一般沒有點出。例如，高中講“慣性定律”時，介紹了伽利略為批駁亞里士多德的觀點而設計的理想實驗，并闡述了理想實驗這種思維方法，但是，伽利略的觀點方法與日常生活的觀點方法或亞里士多德的觀點方法不同在哪里？這一不同反映了什么？課本沒有直接點明這一點。這需要教師在教學中加以引導點撥從而揭示出其本質規律。以上面慣性定律為例，亞里士多德也知道摩擦存在，只是他沒有把它看成是力，而是歸納為一種自然趨勢，并且是無所不在的。而伽利略假設了“摩擦不存在”的情況，從而推翻了亞里士多德的觀點。這種僅從事物間作用的效果出發，而不是從主觀角度出發，去區分事物聯系的做法，是伽利略不同于亞里士多德的另一特點，也是現代物理學的基本觀點。這種觀點和方法與日常生活觀點是不同的，對學生來講是不易接受的。因此，教師必須利用各種機會反復向學生講述這種觀點和方法，從而使學生接受這種科學方法。

四、開創社會探究模式

社會探究模式的主要目的是教給學生怎樣對重大的社會問題進行思考。通過真實的探究過程，學生應學會給這些問題定義，學會和別人一起用不同的視角看待這些問題以及在盡可能多的數據的基礎上進行總結。作為中學教師，我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞臺，在課堂上創設小社會環境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養學生的社會責任感。例如，在學習“內能的利用和環境保護”一節時，我首先為學生提供以下有關資料：酸雨的危害的實例，大氣污染的程度數據，家庭對大氣污染的影響等。要求學生結合實際討論：我們城市空氣污染的來源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來對凈化我們的大氣有何建議等。

總之，物理教師在課堂教學過程中要落實素質教育精神，優化教學方法，以學生為主體，發揮學生的主動性，這樣才能提高課堂教學效率，發展學生的能力。

編輯：張 昀