英語教學如何發揮學生的主體作用

〔關鍵詞〕 初中英語教學；學生主體地位；發揮

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0070—01

一、教師要更新教學觀念

首先，教師要具有新的人才觀。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎知識，是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，以適應時代的要求。其次，要準確定位自己的角色。以往的英語課堂教學中，教師多數扮演的是家長的角色，而素質教育下的教學要求是，教師要 “走出演講的角色”，發揮學生的主體作用。

在課堂上教師要善于充當“導演”，為學生布置感興趣的“任務”，激發學生的求知欲，使他們在學習過程中聚精會神、主動參與、竭盡所能地為完成“任務”而主動積累、理解和實踐，使學生體會到主動學習帶來的成功和喜悅。

二、營造輕松、愉快、活潑的課堂氣氛

教師積極的情感（動機、自尊、自信、愉快、喜悅等）可以決定課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關系到教學的效果。布盧姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”如果師生之間感情融洽，學生對教師就會更尊重，對教師的教學也更易接受。反之則會使學生覺得緊張，甚至產生焦慮情緒，給學生造成精神上的壓抑感。

三、注重語言的交際功能

英語教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的交際。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識；教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。為了培養學生的交際能力，筆者注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬真實情境進行虛擬真實交際。

在教初中英語第三冊 THOMAS EDISON一課時，筆者在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習。筆者以記者采訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據課文線索，分別請學生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余學生均為Reporter進行現場采訪。采訪Mother and Father，了解Edison小時候的愛好；采訪Teacher，了解Edison在學校的情況；采訪Doctor，了解搶救Edison's Mother的過程。這樣調動了學生的學習積極性，增強了學生主體意識。

四、組織學生集體合作

在初中英語教學中，尤其是在學到重點難點處，教師若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處。在合作中，學生之間要相互啟發、相互討論、學習，使思維由集中而發散，由發散而集中，從而使個人的思維在集體的智慧中得到發展，學生間相互彌補、借鑒、啟發，形成立體的交互的思維網絡。這樣，往往會產生意想不到的效果，使每個學生都能在小組合作中動手動腦。

五、評價學生的課堂活動

著名教育家吉爾·哈德斐爾德說過：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”教師在課堂教學中對學生進行課堂活動的評價，可以使課堂活動中學生由被動變主動，氣氛由沉悶變活躍。鑒于任務型語言教學，可以開展小組活動。教師對活動的方法、目的和時間做出明確的要求，最好還要加以示范。對學生活動的結果進行比較客觀、準確地評價，可最大限度激發學生參與活動的積極性。

總之，在新課改下，課堂教學越來越注重以學生為主體了，作為語言教學，教師更要突出學生的主體地位，引導學生積極參與到課堂教學中來，促進學生在學習英語的過程中主動去探索，促進學生綜合素質的全面發展。

編輯：楊慧芳