創建高效課堂的實踐與認識

〔關鍵詞〕 高效課堂；教學規律；激發興趣；教學模式

〔中圖分類號〕 G424.21 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0064—01

一、遵循教學規律，抓住教學本質，確立課堂主體

課堂教學始終以打造“自主、高效、個性化”課堂為中心，為每位學生的終身發展負責，使其學有所長，從傳統教學模式的局限性看，必須抓好“三個轉變”：一是觀念轉變，變重“教”為重“學”，變重“學習結果”為重“學習過程”，變重“知識傳授”為重“學生能力發展和情感培養”；二是教法轉變，變“灌輸式”為“啟發式”，變“講授式”為互動探究式，變“以教知識為主”為“以培養能力和情感”為主；三是學法轉變。變“聽懂”為“學懂”，變“學會”為“會學”，變“以掌握知識”為重為“以掌握學習方法”為重。

強化“四個突出”：一是突出學生主體，完全改變教師講學生聽的被動學習局面；二是突出學習過程，處處突出學生的學習、質疑和探究；三是突出合作探究，通過小組的合作探究，讓學生自主學習、獲得能力；四是突出“學為主體，教為主導，練為主線”的教學原則。

落實“四個做到”：一是做到喚醒學生主體意識，落實學生主體地位，教師要在課堂上賦予學生更多的參與權，激發學生的內在動力，讓每一個學生行動起來，變“要我學”為“我要學”；二是做到導學案設計精巧，分層次教學精當，教師在制訂教案、學案時，要力求實用，在課堂教學中要根據學生的個性、知識差異，分層次設計，分層次指導，分層次訓練，使所有學生都能進步和提高；三是做到課堂適時點拔精煉，隨堂練習檢測精細，課堂點撥時學生會的不講，不需要講的不講，講了學生也不會的不講，課堂檢測分為必做、選做兩種，“必做”要求人人做，“選做”只要求優秀生做，以解決“優秀生吃不飽，學困生吃不了”的問題；四是做到教學過程“五讓”，即在教學的過程中，一讓學生自己觀察，二讓學生自己思考，三讓學生自己表述，四讓學生自己動手，五讓學生自己總結，就是讓學生真正成為課堂學習的主人，使學生由被動接受變為主動學習，為學生的終身學習奠定基礎。

二、激發興趣，構建科學的教學模式，努力提高課堂效率

1.創設情境，激發興趣，導入新課。在新課導入過程中，為了達到既定的教學目標，精心創設與教學內容相適應的情境，營造和諧的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，保障課堂教學實效。

恰當地創設教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，因此，在課堂教學中，教師要特別注意把握知識之間的聯系，注意以“舊”引“新”，為學生掌握新知識，掌握科學的學習方法做好鋪墊，從而自然過渡到新課程的學習。

2.明確目標，有效導學，自主學習。通過導學案讓學生明確學習目標、學習內容、課堂的基本要求等。以“學”為主線，在充分考慮學科、教學目標、教學內容、學生特點的基礎上，做到有效預習。

3.合作探究，互動交流，精彩展示。教師在課堂上應留給學生充足的時間和空間，要讓每個學習小組的學生對所學內容進行提問質疑、合作探究、互動交流、積極展示。學習小組的學生代表在全班交流與展示時，教師應耐心傾聽，及時捕捉課堂生成的動態資源，要注意發現學生思維中萌發的新知識和新問題，給予及時的表揚與鼓勵。

4.質疑提問，點評升華，解疑釋惑。教師在整個課堂活動中是主導者，要適時啟發、鼓勵學生提出問題，探究問題，解決問題，點評問題，要整合課堂活動的每個環節，起到穿針引線、誘思善導、解疑釋惑、點評升華的作用。這樣學生知識的獲取，能力的提高與不斷完善就會隨著教學的進程呈“螺旋式”上升，學生的“智囊”就會不斷擴大，他們的“邏輯思維”與“非邏輯思維”的能力就會積極協調。我們認為，倘若學生能在教師的積極引導下，總結或發現本課時的新觀點、新方法，甚至能用“舊知”處理“質疑”新問題，就達到了課堂教學的終極目的。這個環節包含了極其豐富的思想（類比、聯想、發現、論證、創新）以及諸多的教育心理學技巧（興趣、注意力、意志的調動與培養）。

5.練習鞏固，達標反饋，總結反思。每節課學習新知識后，學生都要通過變式練習來鞏固知識，通過一定的檢測方式反饋達標狀況，以保證問題當堂解決，同時要做好及時、針對性的總結、拓展工作。

由于學習是個體的活動，每個個體的背景不同，學習習慣與思維方式也不同，有限的時間做到“人人達標” 便是一個非常有挑戰性的實踐課題，教師要把“群體指導與針對性的個體幫助”融為一體，體現良好的教育智慧。

教育的主體是學生，課堂的主體是學生，如何發揮主體作用，創建激情高效課堂，還有諸多的領域需要我們不斷地去探索、去實踐。

編輯：郭裕嘉