“三步五環節”課堂教學模式的構建與實施

〔關鍵詞〕 課堂教學；“三步五環節”；教學模式；優勢；實踐

〔中圖分類號〕 G424.21 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0062—01

一、什么是“三步五環節循環大課堂”

“三步”是指學生在自主預習階段按照“自主閱讀、快樂自測、疑惑整理”三步進行。簡稱“三步預習”。

“五環節”是指課堂教學按照“預習反饋、目標啟動、合作釋疑、展示提升、當堂檢測”五個環節進行。簡稱“五環節導學”。

“循環大課堂”包含兩個層次的循環：一是課時與課時實現銜接大循環。指打破傳統課堂結構，模糊課堂教學界線，延伸課堂教學時空，樹立課前、課中、課后協調統一、一脈相承、環環相扣的大課堂理念，課中前30-35分鐘進行“五環節導學”（學習新課），后5-10分鐘進行“三步預習”（預習下一課）；二是課內“五環節導學”實現小循環。即根據小學生的認知水平、心理特點，將“五環節導學”中的“合作釋疑、展示提升、當堂檢測”三個環節進行循環，這樣有利于分散學習的重點、難點、探究點等，克服合作探究、展示點評、當堂檢測的內容過于集中的問題，把“整體突破”轉變為“分散突破”，實現邊學邊練，邊練邊測，由“點”到“面”，達成目標。

二、“三步五環節循環大課堂”教學模式的優勢

1.克服小學階段因學生自主學習能力薄弱和自我管理能力差而造成預習任務不能有效落實的弊端，將預習作為課堂教學結構的一部分落實預習任務。課后可以進行預習延伸，為下節課學習奠定基礎。

2.通過課內、課外一體化教學活動，促進教師的“導”和學生的“學”的和諧統一，實現學生學習時空的拓展和學習效率的提升。

3.有利于在學習活動的全過程中實現動態指導、反饋、調控。

4.實現學生主體學習地位，培養學生自我學習能力，質疑、合作、交流能力。

三、“三步預習”的實踐

1.自主閱讀。

目的：自學先導，熟悉教材，學習自學能會的內容，提升學生獨立閱讀水平和自我學習能力。

實踐：教師以口頭或書面形式給予學生閱讀提示和要求，提示和要求要簡明扼要，有利于學生了解學習的主要內容和學習重點。

2.快樂自測。

目的：檢測預習效果，了解學生易錯點、易混點等，全面掌握學生學情；培養學生獨立思考，完成任務的學習習慣。

實踐：教師課前編寫或選定預習檢測題目，檢測題目可以是導學案中的預習部分，也可以是教材、配套練習中的部分題目。自測形式包括書面測試和口頭測試。“快樂自測”的“量”要適度，避免增加學生不必要的課外負擔。自測檢查完成后，教師必須作必要的評價記錄，為進一步優化導學措施提供依據，為“預習反饋”做好準備。

3.疑惑整理。

目的：教師要了解學生的疑惑點、思維阻滯點、知識斷層等，培養學生發現問題，大膽質疑的能力。

實踐：教師在導學案預習部分中設計“疑惑整理”項目。學生完成后教師在課前要進行審閱，便于了解學情，有針對性地修改優化導學方案。

四、“五環節導學”的實踐

1.預習反饋。

目的：評價反饋預習情況，并通過復測，對學生進行當堂訓練，當堂糾錯。

實踐：這一環節對應“三步預習”中的“快樂自測”。評價反饋分為兩個層次：一是反饋各學習小組和成員完成預習的情況以及評價結果。二是反饋教師在檢查學生預習效果過程中診斷到的問題，并針對問題進行糾錯、指導、訓練和提高。

2.目標啟動。

目的：明確學習任務、目標，激發學生的學習熱情和興趣。

實踐：教師出示學習目標，引導學生進行理解，根據學習內容巧妙創設學習情景，激情導入，點燃學生參與學習的“第一把火”。

3.合作釋疑。

目的：解決本節課的學習重點、難點，掃除學生的疑惑點，打通學生的思維阻滯點，交給學生合作方法，提高學生解決問題的能力。

實踐：教師要針對學習重點、難點、疑惑點、思維阻滯點等，結合學生在“疑惑整理”環節中提出的共性問題，精心設計探究點，組織學生合作探究，解決問題。

4.展示提升。

目的：展示合作釋疑成果，提升學生生成知識的水平；以激勵評價為杠桿，使學生體驗學習的快樂，由此生成新的學習動力。

實踐：在教師的引導下，學生緊扣合作探究的重點、難點、疑惑點進行展示。展示過程中，臺下學生要面向黑板，認真傾聽，在合適的時機進行補充、質疑。

5.當堂檢測。

目的：檢驗學習目標是否達成，鞏固學習成果。

實踐：檢測分書面檢測、口頭檢測，不能把檢測僅僅理解為完成課堂作業。書面檢測主要完成導學案中“當堂檢測”或者教材、配套練習中的習題。口頭檢測可以是認讀、朗讀、積累背誦概念、定理等。當堂檢測要求學生行動迅速，獨立完成，書寫規范。

編輯：郭裕嘉