思品課活動化教學模式的構建與反思

〔關鍵詞〕 思想品德教學；活動化教學模式；構建；反思

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0054—01

在新課程改革深入發展的今天，思想品德課程發生了一系列深刻的變化。為了切實實施素質教育，提高教學實效，筆者通過教學實踐，初步總結出了思想品德活動化教學模式。下面，就談一談自己的一些認識和體會。

一、思想品德活動化教學模式的構建

1.創設情境，導入新課。導入新課時，教師可以聯系學生生活實際創設相關的情境；可以提出一些學生感興趣但一時難以解決的問題；可以從新舊課的聯系入手，先復習舊課，再導入新課。無論采用哪種導入形式，都應設法把學生的情緒、思維調動至興奮狀態，引發他們的心理共鳴，激發他們的求知欲。

2.合作探究，強化體驗。這是活動化教學的核心環節。在這一環節中，教師要根據教學目標、教材內容等，精心組織學生進行活動，即以活動為載體，以教學目標為指引，將教學內容的呈現與活動的展開融為一體，做到“教學活動化，活動探究化”。可采用討論、辯論、角色扮演及情境創設等形式，將課堂變為學生體驗生活、探究知識的樂園，引導他們在“問題情境”、“角色扮演”中，積極進行思考和討論，使其通過深入的交流，愉悅的合作，主動的探究，掌握知識，陶冶情操，發展能力，提高素養。在這一過程中，教師不能用“正確”答案、“規范”形式去束縛學生，而是要善于發現學生身上的“閃光點”，解開學生認識上的“扣子”，激活學生的思維，強化他們的道德情感體驗。

3.小結梳理，明白道理。即回歸教材，對師生互動、生生合作探究過程中產生的知識進行梳理，使學生在體驗的基礎上正確理解和把握思想品德基本理論。思想品德教材內容貼近學生實際，貼近現實生活，所設活動板塊則通過情景對話形式闡釋了與教學主題有關的觀點。這些觀點主要來自于學生的體驗，但還需要他們進一步進行分析、辨別。將教材中的觀點與學生的體驗相結合，引導學生感悟人生、認識社會，有助于他們構建起完整的知識體系，并逐步形成正確的世界觀、人生觀與價值觀和基本的善惡、是非觀念。

4.遷移拓展，道德踐行。《思想品德課程標準》指出：本課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展。學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展離不開踐行。在完成上述環節后，教師要進一步拓展教學內容，并聯系學生生活實際創設問題情境，引導學生進行知識遷移，豐富學生情感體驗，組織他們開展實踐活動，使其將所學知識運用于實踐之中。

二、對活動化教學模式的反思

1.創造性地使用教材。教材是教學活動的載體和主要依據。在教學實踐中，教師要不斷提高分析教材、整合教材及駕馭教材的能力。既要充分發揮教材的功能，又不能簡單地講述教材內容，應創造性地使用教材。對教材中設計的活動內容，要予以深入分析，并進行靈活處理，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

2.發揮學生的主體作用。學生是課堂教學的主體，活動化教學的目的是為了進一步發揮學生的主體作用。在思想品德教學中，教師不能因為各種原因，剝奪學生作為學習主人翁的權利，應把學習的主動權交給學生，為他們提供體驗、思考和探究的時間和機會。當然，這并不意味著教師無事可做，可以當“甩手掌柜”，而是要成為學生學習活動的引導者、合作者與促進者。學生主體作用的發揮離不開教師的引導，教師精心設計教學活動，為學生答疑解惑，適時激勵、啟發學生，這有助于其主體作用更好地發揮。

3.構建民主、平等的師生關系。教師并非是知識的灌輸者和課堂的主宰，而是學生學習活動的引導者、合作者與促進者，是“平等中的首席”。教師應轉變傳統的教育教學觀念，摒棄“師道尊嚴”，尊重學生，理解學生，要在教學實踐中不斷探索令學生喜聞樂見的教學形式，構建民主、平等的師生關系。這樣才能更好地激發學生的情感體驗，促使他們主動學習、主動思考，進而提高他們的思想道德素質。

編輯：孟 剛