提高歷史教學質量的基本策略

〔關鍵詞〕 歷史教學；教學質量；教學能力；教學觀念；學習興趣

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0052—01

使學生掌握學科基礎知識、基本技能和學習方法，促進學生全面發展，是新時期課堂教學的必然要求。要促進學生全面發展，則需要教師想方設法地提高課堂教學質量。下面，筆者就如何提高歷史教學質量談幾點自己的認識。

一、提升教師教學能力

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。歷史教師只有不斷地提升自身的教學能力，才能做到“既授之以魚，又授之以漁”，從而促進學生全面發展，提高歷史教學質量。歷史教師要具備扎實的教學基本功，應不斷錘煉自身教學語言藝術，增強板書與板圖運用能力，要熟練掌握多媒體教學手段，學會利用網上資源豐富自身的知識儲備，提升自身的教學能力。同時，歷史教師要具有敏銳的觀察力，應及時發現學生身上的閃光點，引導、鼓勵學生進行自主學習。對教學過程中出現的突發情況，要正確判斷，恰當處理，合理組織教學活動，科學地選擇和運用教學方法。歷史教師除了要掌握歷史學科知識外，還需要了解政治、地理、科技、經濟及法律等方面的知識，要努力成為一名復合型教師，并逐步形成自己的教學風格。

二、轉變傳統教學觀念

因受傳統教學觀念的影響，部分歷史教師仍將自己視為課堂的主宰者，依然采用滿堂灌的教學方式。不少教師對教學活動或是缺乏精心設計，或是沿用一問一答式的組織形式，以自我為中心，采用單一化的教學方法和手段，忽視了學生主體作用的發揮，其結果則是學生對歷史學習不感興趣，歷史教學質量難以得到有效提高。為此，教師要轉變傳統的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式，應打破教材的束縛，根據教學和學生的學習需要選擇教學內容，優化教學方法，為學生提供參與教學活動的時間和空間。教師應明確：“教”是為了學生的“學”。只有尊重學生的主體地位，使學生成為教學活動的全面參與者，引導、組織他們進行自主學習、合作學習與探究學習，通過多種途徑讓他們深入體驗歷史、感受歷史，才能使其變“要我學”為“我要學”，從而提高教學質量。

三、激發學生學習興趣

歷史教學的作用是不容置疑的。但在傳統的歷史教學中，教師通常只注重教材知識點的講授，就事論事。這就很容易讓學生感到歷史學習枯燥乏味，更不要說認識歷史學習的作用了。如何激發學生對歷史學習的興趣，使他們認識到歷史學習的作用呢？方法固然有很多，但筆者覺得結合時政熱點問題，引導學生運用所學歷史知識進行分析、理解，不失為一種好的舉措。教師如果能將一些令學生感興趣的社會熱點問題與教材內容有機地結合起來，則會激發他們學習歷史的興趣。如，在講授“美國的霸權政策”一課時，筆者結合美國航母駛入我國釣魚島海域這一熱點問題，給學生布置了一道討論題：“美國這樣做，是為了捍衛民主還是要稱霸世界？” 要求學生查找資料，利用歷史事實揭穿美國的丑惡嘴臉。課后，學生主動到圖書館翻閱、摘抄或復印有關資料，或是上網查詢相關資料，并推選出本組的發言代表。這不僅為下一節討論課的進行奠定了基礎，而且激發了學生的學習興趣和愛國主義情感，提高了他們收集、處理信息的能力。

四、改進教學評價方式

教學評價具有導向、激勵功能。在傳統的歷史教學評價中，評價學生學習好壞的方式主要是看他們的考試成績。這種評價方式固然有它有利的一面，但是它不利的一面也相當明顯。特別是部分學生因考試成績不好，一直得不到教師的肯定或表揚，他們就會逐漸失去對歷史學習的興趣，歷史教學任務和目標也很難完成。因此，教師要改進評價方式，應科學、全面地評價學生。歷史書面考試要從重知識考查向重素質考查、能力考查轉變，以改變學生死記硬背、被動接受的學習方式。學生平時的學習表現應在學期總評成績中占一定比例。學生的學業成績考核除了通過考試形式外，教師還要考慮學生在平時學習活動過程中取得的成果，應引導學生開展歷史演講、歷史考察等活動，并把其作為重要的評價內容。

編輯：孟 剛